如何设计语文课的导入语_语文课堂导入语的设计

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如何设计语文课的导入语 大新寨中学—冯叶

导入语又叫开讲语。它是课堂教学的重要一环，是谱写优美教学乐章的前奏。好的设计导入语，能激发学生学习的浓厚兴趣，能激起学生自主学习的劲头，为学生学习新课打下良好的基础。因此，设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点，内容和方式必须独辟蹊径，富有新奇性，给学生以美的享受。那么，如何设计语文课的导入语，笔者结合自己的教学实践，谈以下几点体会。

一、趣味式导入语

孔子曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是最好的老师，是人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。教师如果紧扣教学内容以趣事开讲，就能直接引发学生的学习兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界，使难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣。如讲《词义》一课是这样开讲的：

今天给大家先讲个小故事，阿凡提当了理发师，当地主持伊斯兰教仪的大阿訇经常去理发，但从不付钱。有一天，阿凡提先给他剃了光，刮脸时问：“你眉毛要不要？”“当然要”。阿凡提哗哗两刀把他的眉毛剃了，说：“给您”。大阿訇气得说不出话来，阿凡提又问：“你胡子要不要”？他在一嘴漂亮的胡子，忙说：“不要，不要”！哗哗，又是两刀。这时的阿訇用镜子一照，见自己像个剥光了的鸡蛋似的，暴跳如雷，气势汹汹地责问阿凡提，阿凡提却从容地说：“我是遵照你的吩咐做的呀”！

词义本来是得抽象的，可是把阿凡提请来帮忙，讲得生动有趣，立即唤起了学生强烈的求知欲。

二、激情式导入语

对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文，教师可在新课开始时，结合课文内容，把握作者的情感，以饱满的热情，使学生对作者抒发的感情有更深的理解，以引起学生的感情体验，激发他们的情绪，产生内心的共鸣。

在教《雨中登泰山》一文，一开讲就用富于激情的感染力的语言，描绘祖国名山大川的壮丽画卷：“你们游览过祖国的名山大川吗？”那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那姿态万千、气势雄伟的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一提到这些，民族自豪感就充盈心头。在所有的名山中，五岳为最，哪五岳呢？（学生答）五岳之长是巍巍泰山。泰山有拔地通天之势，擎天捧日之姿，历代多少文人墨客吟诗作赋，讴歌赞美。杜甫的五言古诗《望岳》就是其中之一。请同学们背诵（学生背诵：‘岱宗夫如何，齐鲁青未了。......会当凌绝顶，一览众山小’），‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀到‘绝顶’，才能领略到无限风光。今天我们学习李健吾先生写的《雨中登泰山》，让我们请作者为向导，跟他攀登游览高耸雄奇的泰山......精彩的导入语，激起了学生的民族自豪感和爱国热情。未入课文而心对泰山已向往之至。

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”激情式导入语重在感染，以情动人，以景引人。它是利用感情共鸣的心理机制，使学生像演员入戏一样进入角色，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。因此，激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识，同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。

三、解题式导入语

教师针对隽永、含蓄的课文题目，引导学生通过对题目的讲解与分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后逐步深入地掌握课文的内容。如《驿路梨花》，引导分析“梨花”，解题式导入语的关键，是抓住题目中的典型词语，通过对这些词语的分析与挖掘，把学生的思路引入题目的中心和课文中去。

四、悬念式导入语

教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，提出问题，使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。

在教契诃夫的《渴睡》时，一开讲就说：“有一个只有十来岁的小姑娘，因为家穷，就给富人家做保姆。有一天晚上，已经很晚很晚了，小姑娘渴睡的不得了，可摇篮里的婴儿却还不停地哭，小姑娘觉得就是这个婴儿使她不能好好地睡觉，于是把婴儿活活地掐死了，然后自己就沉沉地睡去了......”

讲到这里，学生就情不自禁地发出“呀”、“哇”的感叹声，教师接着说：“这到底为什么呢？是什么原因导致这么小的姑娘变成杀人犯呢？小姑娘以后怎么办呢？”学生们带着这一系列的悬念，如饥似渴地进入新课的学习。

此外，还有过渡式导入语，就是引导学生复习前面所学课文与知识，由旧课旧知识过渡到新课新知；还有情境式导入语，就是用生动的语言对事物、事理进行直接描绘，或借用电化教学媒体追染气氛，创设情境，以唤起学生美感，引发思想感情共鸣，等等。

总之，好的导入语，出神入化，婀娜多姿，精彩生动，富有艺术魅力，对学生学习新课有很好的促进作用。

2010-3-19