作文批改三步及其指导法_小学生作文批改三法

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作文批改三步及其指导法

西流河二中 李光华

长期以来,在作文教学中,人们只重视教学生作文,忽视了教学生改文,以致修改成了作文教学的薄弱环节.其实培养学生修改作文在作文教学过程中尤为重要。

一、“自改”，在学生已完成既定作文的前提下进行。教师可交给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。语言看其是否通顺、连贯、表达方式是否灵活、有无错别字、语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁、书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应提供常用的批改符号：错别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号等。在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，及进鼓励学生以新的视角对自己的作文采取更细致的批阅；教师也应注重从“实践”中积累经验、不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完善、高效的参考题。

二、“互改”，这一步要求学生具备较强的自主性、互改对象的选择，可以临时自由派对、或者干脆由教师事先指定安排，在批改时须遵照的原则是：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则尤为重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改时侧重其情感抒发，表达方式的灵活运用，语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱，把话说清楚几个方面。对“选材、字词句做到精批、细改、详注。当然这一步与上一步也有明显不同，教师要设法促成学生的主动性、互动性和创造性。此间，学生环境“宽松自由”，极宜在学生之间营造更多相互商榷的机会。此刻，教师要提醒大家针对作文上的共性或焦点问题交换意见，倘若真能获取碰撞或相融，假以时日，他们在作文上定会自然达到互补共进的效果。教师理应融身于“互改”中，不失时机地对某一小组的互改情况微作点评。“抛砖引玉”，以此启发其学生，使学生逐渐适应并掌握这种新的批阅方式，从而让学生的作文水平及鉴赏能力获得提高。

三、“师改”，作文批阅把关的一步是师改。此时，已有前两步为基础，学生作文中存在的问题居多得到自主发现，历经学生两次批阅后，剩余问题必暴露无遗，相应降低了教师批阅的难度，减轻了工作负担，更利于教师在短期内抓取有价值信息，使教师与学生的自我认识恰好形成比照，能促进师生在作文上的无声交流。教师既要迅速浏览学生批阅情况，又得准确无误地校其正误，还应对学生批阅的不周之处作适量补充。至此，教师多在从大量批阅中拣选出典型篇目，慎重提出有价值信息，为下阶段的作文评讲能“有的放矢”作好充分准备。

作文批阅的三处落脚点——“三评“（自评、互评、师评）。“自评”是拿平面镜照自己，讲的是客观真实，要为自己的作文画一个实在的像；“互评”是拿着显微镜照别人，要善于发现别人的优点，也要善于发现不留情面挑出别人作文中的“瑕疵”；“师评”是教师最后对学生作文作综合观照，要放大其闪光点，捕捉其不足，提出中肯意见，及进给予鼓励，以促进学生作文的良性发展。

2007年12月