我们教师必须全心全意地为学生服务（推荐）_全心全意为学生服务
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我们教师必须全心全意地为学生服务
有人曾写过这样的一篇《教师铭》:位不在高，有功则名，资不在深，敬业就行。斯是教师，为勤耕耘。传道洒汗水，授业显真情。谈笑有学问，举止讲文明。可以明天下，知古今。无商潮之乱耳，有爱生之苦心。书山探珍宝，学海指航程。短短几句话，却蕴含着教师人格的全部内容。要善于用两把尺子，一把尺子量别人的优点，一把尺子量自己的不足。以己之短比别人之长，越比心态越好，越比越能奋进;如果以自己之长比别人之短，不仅不会长进，而且会失去人生的追求
要有闻过则喜的精神。一个教师往往不容易发现自己身上的弱点。“目能见几里之外，而不能自见眉睫”。“教然后知困”，从事教育实践后方深切体会到“困”，体会到其中的艰难。
。“金杯银杯不如有好的口碑，金奖银奖不如人民群众的夸奖”。让师爱在问题学生身上闪光，唤回学生的自信心，点燃学生进步的火种。
学生为本的策略，学生是活生生的人，是发展中的人，是全面发展的人，是以学习为主要任务的人，是文化中的人，是关系中的人，是现实社会中的人，是世界背景中的人。为此，我们要求教师树立“学生主体”的新观念尊重学生人格，课堂教学是师生之间的平等对话，关注每个学生精神世界的提升，教学评价有助于主体发展。
我个人觉得 影响我的因素主要是
1、我自身有这个需要吗？
2、我值得去这么做吗？
3、我有时间 精力 金钱去进行相关的研究 学习吗？就象老科长说的 我是高级教师了 难道学校敢炒了我？即使他 上课再怎么闷再怎么差 他不去改变也不会有人能够动他啊 因此他自身的稳定性 影响了他创新能力的改变教师最缺的是创新的勇气创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养出具有创新精神和创新能力的人才，是每一个教育工作者的光荣使命创新 首先要改变我们自己的观念 可我们的观念确在面对着高考 面对着家长社会的压力下变形了由于教师的知识水平不同，认识能力不同，在提高教师创新能力上的态度不同，实际水平也不同，为了使教师创新能力整体提高，还应制定相应的制度，奖励先进，督促后进，如在评课中教师自己制作的教具，自己设计的实验，自己设计的投影片，自己设计的教学情境，教学问题，有利于于提高课堂质量，有利于学生自己获取知识，我们就在全体教职工会上表扬，并记入教学管理档案，写出有关论文在县级以上刊物发表的，学校给予奖金奖励，调动教师积极性，而对认识不高，能力不高的教师，除在教研组帮助外，领导要谈话，促使其端正态度，提高能力。
影响教师教学创新的几个因素(转帖之愚人儿菜园）
(教学创新是新时代赋予教师的使命，也是教学改革的需要与必然。
然而，由于面对教学控制与教学自由这对儿矛盾时，教学控制被扭曲或人为放大，导致教学自由被排挤和压制，直接挫伤了教师的教学创新。本来应该与教学相辅相成的管理却阻碍着教学的创新，在某些程度上陈旧的管理模式已经成为了教育创新的桎枯，模式化的管理观念已经成为了教学创新的绊脚石。
一、官僚化、形式化的教学管理禁锢了教学创新
在一些“老领导”看来，教学管理就是检查教案、检查作业。为了便于操作，职能部门甚至将检查标准、内容、形式以及环节细化、再细化，形成了了轰轰烈烈脱离实际的形式检查，教师的精力和宝贵时间被无为耗费，他们只能被动的应付，以抄袭取代创新，以翻新替代改进和反思。即使有教改创新意识的个别教师，也只能在完成“优秀教案”的前提下，“不安分”地涉足一点儿，教学创新被活活地禁锢在了陈旧的“检查细则”的条条框框之内。
二、制度主义成为教学创新的羁绊
很多学校对教学的评估、评价急功近利，存在严重的片面性、功利性，以短期的分数和名次评价班级、评价教师，即使附之其他考评也美其名曰“量化”，将规章制度细则化、标准化，将考评制度化、机械化，再加上“末位淘汰”、“经济制裁”等措施的落实，使很多跃跃欲试的创新、改革被抹杀在萌芽，教师无奈地靠死记硬背、靠题海战术保持学期的成绩，冒着风险搞创新——犯不着，“百年树人”的长远打算更无从谈起。
三、考试方式折断了教学创新的羽翼
为了追求所谓的“真实成绩”，很多学校在组织考试时，采取跨年级、跨学科，“背靠背”的阅卷，人为地阻断了教学信息的反馈和收集的渠道，交流沟通、研讨的契机被割舍，另一方面，统一的答案排斥了教学的个性、灵活性，“领导是权威，专家是权威，教参是权威”教师只能等待自己分数和名次的公布，如此的考试方式带来的只有万马齐喑，与教学创新严重背离。
四、“他山之石”压制了教学创新
在教改中，引进先进的教学经验是无可非议的，问题在于一些领导为引进而引进，无视本地、本校的教学条件、教学水平，乃至抛弃多年的特色教学和已有经验，一味照搬“他山之石”、全盘引进“先进教学模式”，稍有不敬就会被冠以“骄傲”的帽子，压制了教师因材施教的创新积极性。
五、模式化是抹杀教学创新的刽子手
看似精细化的管理模式往往是抹杀教学创新的刽子手。
我们都有体会，在过去的学校管理中每有活动必然要履行“计划——落实——督促——检查——总结”的模式，而教学则必须遵循“备课——教案——上课——作业——辅导——考试”的模式，甚至每上一节课都有要求“组织教学——复习旧知——讲授新知——巩固练习——家庭作业”等模式，模式是个好东西，而模式化却是创新的大敌，一切都循规蹈矩、一切都会顺利进行，教师不越雷池一步，教学创新无从谈起。
可见，实现教学创新的关键在于管理者观念的改变和教育理念的更新，在于切实建立起一套民主化、科学化的机制，树立起“以教师为本”的管理意识，在制度上确保教学的自主权、个性化，支持和鼓励教师从教学方式、教学方法、评价方式乃至对教材进行重组、调整等诸方面大胆创新改革，给他们以充足的时间和空间，这样才会有一个欣欣向荣的创新局面，才是真正教改春天的到来。
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