学生自主参与式作文批改模式研究方案_学生批改作文的方法

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学生自主参与式作文批改模式研究方案

组员执笔陈思远

一、课题研究背景

作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式，模式机械，千篇1律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。二是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”

针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鉴于此，我们应该从开始写作文时就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。

二、课题产生的直接原因

这是学校大环境及学校本身建设的需要。我校是一所文化基础相对薄弱的农村中学，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想，学生的作文问题集中在以下几点：一，学生作文

结构混乱，文体交叉，思维僵化，内容空洞乏味，言之无物。

二、语言表达能力较差，行文

平淡，易出现“假话”“大话”“空话”“套话”的文章。

三、学生普遍缺乏人文素养，在作

文中不能很好地张扬个性，发挥创造性，在情感价值观的留露中先稍显粗浅。

四、学生评价

能力不高，不会评价作文的优劣。一直以来，我校语文组就提高作文问题上致力于如何改革

作文课堂教学，而此次，我们改变策略，以作文批改作为切入点，期望此次研究能找到另一

条作文教学的有效途径。这一年多来，我校对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。

三、课题研究的目的1、探索适应农村中学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半

功倍。

2、通过作文批改方法的探究，通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，增强

学生的主体意识，参与意识和创新意识。全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

3、探索作文教学和评改的方法，构建作文教学玉评改的试验操作体系，形成以自主批改为

中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。

四、课题研究的原则

1、全面研究与重点突破相结合的原则。课题组成成员必须分工合作，协同配合，在全面解

读课标、全面研究作文批改策略、评价的基础上，各有侧重地展开研究，并重点突破一到两

个方法，形成亮点，创出特色。

2、理论研究与应用研究相结合的原则。用现代教育理论、课标要求作指导。探索研究具有

农村特色的中学生作文批改方法。

3、课题研究与工作研究相结合的原则。近段时间以本课题的研究为龙头，带动教研组，用

研究成果指导具体的作文教学。通过教研工作促进课题深入研究。

五、研究的主要内容

（一）思想观念的研究

1、教师学习研讨语文课程标准中关于中学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施中学作文批改方法的途径和方法的研究

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。

（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、制定详细的作文批改要求及方法，方法分为五个部分，每部分分为四等，根据所批作文

实际情况给分，具体如下：

一、基本分：字数 卷面 字迹 错别字

要求：题目完整，在第一行中间；有分段，开头空2格；一个标点占一格，使用基本正确；

干净，无乱涂乱画；字数在600以上；无错别字（每3个错别字扣1分，最多不超过3分）

A卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在600字以上，无错别字（60分）

B少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在400到500字之间上，有错别字（50分）C卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，不足400，有不少错别字。（30分）

Ｄ卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（20分）

二、文章结构（10分）

要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。

A题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（9-10分）

B题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；

首尾自然无创意。（7-8分）

C题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关

系，首尾全。（5-6分）

D没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章构思立意文体（10分）

要求：立意或以小见大或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。

A立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（9-10分）

B立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（7-8分）

C立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（5-6分）

D没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（3-4分）

四、材料选择处理感情(10分)

要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。

A非常恰当（或新颖），材料详略得当，感情真挚。（9-10分）

B主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，有材料，但过短或过长，感情自然健康。（7-8

分）

C材料有一二则，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（5-6分）

D只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（3-4分）

五，语言文采（20分）

A语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（20分）

B有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（15分）

C语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（10分）

D句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（5分）

评分说明：每篇作文满分为100分。总分即为每个部分的得分相加。其中80分以上为A等，70到80分为B等，60到70分为C等，60以下分为不及格。

作文评语形式：作文评语的写作要求：总批写在文末，评语应有所侧重，体现出次篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。

3、尝试有步骤、多层次作文批改方式。

第一、学生自改。在每次写完作文后，根据批改标准，为自己的作文打分。

第二、生生互改、取长补短。学生互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照以上作文批改步骤作针对性的批改，批改内容包括根据标准评分并作出评语。每组四至五人，每组批改四篇作文，组员轮流批改，争取每人批改3至4篇。

第三、交流反馈。批改完成后，组员就这些作文进行讨论，交流并挑选出每组内分数最高和最低的两篇。挑选结束后，每组派一名组员向全班学生展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处。然后其他同学或该文或本次作文补充点评。最后由教师点评。

第四、教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。

第五、在作文点评课后，教师应整理分数较低的学生作文，一一分析存在的问题，对症下药，使这批写作基础薄弱的学生在一次次的批改、讲解中得到最大的提高。

六、所取得的效果

1、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他在批改评论别人作文的同时自然也增强了自己的写作能力。在批改中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会

2、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间、师生之间不同的思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在交流展示过程中，也提高的了学生的语言表达能力、活跃了课堂气氛，使学生觉得批改作文也是一件有趣的事。

3、反馈及时，大大缩短了作文周期，作文写完马上评议，学生写作的新鲜感仍在，兴趣也高。同时也大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。