浅谈小学生作文评改马中梅_小学生作文评改

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浅谈小学生作文评改马中梅

在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，他在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。

一、教师转变评改观念

从以往的作文教学中我发觉，每次作文后，教师辛辛苦苦花了很多时间，将学生写的作文批改出来，发放下去，进行讲评，结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数，不能很好的细看评语，对于教师精批细改学生并不领情，不能很好的去重视、去珍惜。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他曾经一再呼吁 “能不能把古老的传统变一变，让学生们处于主动地位呢？”“学生养成自己改的能力，这是终身受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此我们应力改作文评改是教专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

二、激发学生评改欲望

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此我们首先要激发学生的评改作文的欲望；我经常告诉学生 “好的文章是改出来的。”在一次作文辅导课上，我出示一句“春风又绿江南岸，”让学生们想想“绿”还可以换哪些词，在哪些词，这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义并且介绍了作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才用了“绿”让学生明白想要写出好的文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。

三、“改”有方法

教师首先让学生学会如何正确的使用修改符号来规范批改。然后教会学生学会写眉批和总批，最后评定等级。

规范的批改符号主要依据教材中的具体方式。对于错字、错词病句等的批改应与平时的训练结合起来，在批改作文时进一步巩固。如何来写眉批和总批？教师要先引导学生了解眉批和总批的含义。“眉批”，是对整篇文章作全面性的评价。例如，评批标点，看标点是否用错，看所用标点是否恰当，并加以说明；评批字词，习作中字词的运用首先要达到规范正确，其次要准确、生动、形象；评批句段，对习作中的病句予以指出并提出修改建议，对习作中精彩的句段能用欣赏的眼光去评价。“总批”是对整篇文章作全面性的评价。即从标点、字词、语句的通顺流畅、结构的把握、表达方式和特色上作总评。因为这是批改作文中最重要的环节，是对文章结构、条理的鉴定。作文是好是差，在眉批和总批中都应有所体现。明确之后，教师先选择典型的好、中、差作文各一篇作示范批改。具体指导写好的部分和不适当的地方如何写眉批和总批。让学生从教师的批改中，认识到批改作文的重要性，认识到写批语的重要性，并初步学习批改的方法。

（一）多人合作改一篇

学生掌握了学习方法，有了初步的概念之后，教师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组之间共同对一篇文章进行修改，几个人相互讨论，共同交流，由一人执笔，对这篇作文局部的 地方和整体的结构，作适当的批改，写出眉批和总批。改好后，教师再粗略地通阅一下，找出好的实例进行评讲，再指出批改不当的地方进行进一步的指点。经过反复几次之后，几人小组的同学自然就会找差距，找不足，互相发现作文批改中存在的问题，取长补短，共同提高，为下一阶段的批改奠定了基础。

（二）一人独立改一篇

经过上述训练，再将这部分学生独立开来，一人批改一本，同样用几人一组的方法来批改。批改后，几人之间在进行交流。之后，教师将这一部分批改后的作文再粗览一下，找出个别不符合要求的地方再加以指点。

（三）好差搭配改一篇

经过两轮次的批改后，这部分的学生已基本掌握了批改的方法和技巧，批语也写得像模像样了。此刻，要充分发挥这部分学生的潜能，以好带差，来促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高，能力弱的学生要求先从字、词入手，能改出错字、错词即可，具体的批语由能力强的学生执笔。与此同时，对于这两类学生都有不同层次的提高和收获。

四、“改”有等级

学会批改后，必须要进行等级的评定。等级的高低，与作文的水平不一定成正比，最终的出发点是重在鼓励。因此，可分以下几类：

一是对于哪些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后。等级应相应打高一点。

二是就这篇文章而言如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过度较好的，等级也应打高一点。

三是文中运用了许多优美词语的。等级也应打高一些。

四是对于文章的整体结构合理、层次分明的。等级也应打高一点。

有了这些标准，学生评定等级时，能有所依据，不会心中无数、凭着感情来评定。

五、“改”有交流

经过教师几次指点和学生的实践之后，学生已基本掌握了批改作文的方法。为了能进一步地使学生从批改作文中有所收获，批改之后，我组织学生进行互相交流。交流中，大多数学生从不同的角度谈自己的体会和收获。

（一）交流改中所得

从学生一段段的眉批中不难看出他们的那份责任、那份快感、那份收获。“这个词用得太妙了，能告诉我从哪里学来的吗？”

“你的这段描写很精彩，让我有种身临其境的感觉。”

“不好意思，给你提一点建议：你的书写不够认真，这让你的作文失色不少” “这两节之间连接得不够好，加个过渡句就完美了。送给你一句，请笑纳。”

（二）交流改后收获

有学生说：“从他的文章中，我意识到，习作时要想写出具体的内容，要多读一点课外书，运用一些丰富的词汇，词句要通顺，标点也要点好。我以后在这一方面要尽量注意，避免文章内容空洞。”

有学生说：“欣赏了一篇优秀的作文，犹如品尝了一顿丰盛的精神快餐，使我收益非浅，我知道了以后该如何写好作文了。”

有学生说：：“写好一篇作文并不难，会欣赏就会写，会批改就会写。”

从他们的交流中，可以看出，学生对自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收获和看法。正是教师为培养学生批改作文能力所要达到的目的。从批改作文中，也让他们学会了如何与人沟通、交流。从批改作文中，改出了一片新天地，在这片天地里，收获了许多，尤其是我们教师。

因此，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采用学生互改的方法，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们个个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在另人欣喜！