初中英语小组合作学习的有效性_小组合作学习的有效性

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浅谈英语小组合作学习的有效性

蒲县乔家湾中学 金丽娟

摘要：传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。本文从合作学习的基本理论、英语教学中小组合作学习存在的问题以及解决的方法等方面作初步探讨。

关键词：初中英语教学，小组合作，运用，有效性

随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。同时全班集体授课模式仍占目前课堂教学的主导地位，无法顾及学生的个体差异，初中英语在初一下册就过早出现了两极分化。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。

一、合作学习的含义与基本理念

1、合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。

2、合作学习的基本理念

(1)互动观 合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观 在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观 在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观 在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

(5)情境观 合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

(6)评价观 合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

二、小组合作在英语教学中存在的问题

新课程倡导的学习方式——合作学习，不光挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此，我在平时的教学中，经常尝试小组合作学习。但是，在实际的教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。经过一段时间的小组

合作学习活动的探索与实践，将自己所注意到的英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，总结为以下几个方面：

（一）课堂出现冷场，学生合作不主动。

（二）学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数 明显多于学困生，学困生没有真正参与。

（三）学生合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动的复杂性，小组合作学习效率低的原因也是复杂的、多层次的。主要有以下几个方面：

（一）学生方面

1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，任务一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。

2.学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。

（二）教师方面

1.认识不足，应用失误

在平时评课交流和教师访谈中，不少教师对小组学习互动的理解存在着以下误区：

（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了迎合上级领导和听课教师而故弄玄虚。

（2）小组学习互动是迎合《新课标》的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费力。

（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。（4）知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的现象。

2.忽视学情，盲目设计

不少教师把小组学习看作课堂教学的“万全之策”。过多地安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，堂堂必用，或者活动设计没有

根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。

3.准备不足，互动仓促

许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动中，如设计making a survey and fill in the chart活动。但很多教师会提早结束给学生互动的时间，马上进入汇报反馈环节，学生刚刚做好交流准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。这样，学生的反馈也仅仅是一些表层肤浅的问答，小组互动浮于表面，流于形式。

4.小组操作，缺乏规范

在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优势互补。基础好的学生会很快组合在一起，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，好像这些学生不是课堂的组成部分，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。5.评价制度不够全面

教师在进行小组活动时，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。比如许多教师喜欢抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上A1、A2、A3、A4来区分组别，由于事先没有必要的规则说明，竞赛时经常出现这样的情况：低难度问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者，只能每组画一面红旗（或其它简笔画）以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后授予一面红旗，其他回答的学生则无奈地坐下，内心则是对裁判不公的抱怨。而且由于教师没有规定得到过红旗的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下再次抢答，这样的小组竞赛往往又成为学优生的个人秀，组内其他组员则习惯地充当起拍手的观众。

三、英语小组合作学习有效性的应对策略

近年来，这些问题已被多数教师所注意。为此，就这些现象试图提出一些可行性的解决策略，希望能够有益于我们的教学实践。

1．明确师生定位，落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

2．合理组合小组成员，明确分工并交换角色

教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

3．培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

4．运用多维评价形式，促进合作学习

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小

组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

1郭砚冰.2002 《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》 2.庞维图.2003.《自主学习——学与教的原理和策略》 [M].上海：华东师范大学出版社

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