情境创造与兴趣激发_创设情景激发兴趣

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情境创造与兴趣激发

——作文教学一得

广西河池市南丹县中学黄敏然

内容提要：

情境作文，就是教者有意创设一个可看见的“景“或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情捕景，然后作文。教者提供的情境可以是人、物、场景、故事等。情境作文当堂提供了写作素材，解决了学生作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了，往日视作文为负担的感觉一扫而空，深深体会到作文的乐趣。

《语文课程标准》指出：“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；养成留心观察周围事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容。”而情境创造的作文教学，则可以充分发挥学生的想象力，改变学生“谈文色变”，写作文时“手握笔杆千钧重”，“绞尽脑汁也是寥寥数语”的状况，让学生深深体会到作文的乐趣，提高了写作水平。

所谓情境作文，就是教者有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景，然后写成作文。教者提供的情境可以是人物、场景、故事、音乐等。情境作文当堂提供写作素材，解决了学生作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了。

作文中情境的创设有三种方式：一是展现，即在课堂上显现出来，或把实物搬进课堂，或当堂表演、试验、看图片、放录音、看视频，或让学生当堂参与某项活动；二是捕捉，在课堂上或课外突然出现的某事物，无意发现是一个很好的写作题材，即抓住不放，见景生情布置学生作文；三是提供，即教者把某故事情节描述给学生听，或提供某物某人某事，让学生去观察体验。

这三种创设方式可分为两类：一类是创设实景，可当堂或课后去观察、体验、触景生情，展现和捕捉的就是实景；另一类是虚景，只提供了看不见摸不着但能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去想景生情。创设怎样的情境，才让学生作文有乐趣呢？

首先，创设特定情境，激发观察乐趣。

没有具体的情境创造，就没有描写的具体化和细节真实。人物的各种活动和表现总是以特定的环境氛围为附着物和载体的，并赋予该环境的浓厚的主观色彩。不具备特定情境的人物活动是不存在的，也是不可想象的。比如，“他倒了”这三个字可以说是人的活动，是一个简单的故事。但不具体，不生动，也不真实，还需给予形象的描写，描写从何而来？这就得对“他倒了”的情境进行合理地想象，于是可作这样的描述：

为了躲避前边飞驰而来的一辆汽车，他的自行车在慌忙中歪倒在路边，后车架上的孩子被抛在地上嗷嗷直哭，前面车把上网袋里的桔子在地上乱滚，其中 1

有一个滚到马路中间，被汽车轧成黄黄的一摊，他的右腿被自行车压在下面，他张着嘴，瞪着眼，额上明显地流出了汗，呆呆地望着马路中被轧烂了的那个些桔子，好半天才想起后边的孩子„„

这段逼真、生动的文字描写来源于对“他倒了”的特定情境的创造。这个情境正是对面汽车驶来的刹那间，“他”从车上倒下来，从而发生的一系列的人和物的变化状态。由此可见，要想具体真实地描述人物，就必须注意情境的创造。我曾经设计过一道作文题，激起了学生空前的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目：猜猜他（她）是谁。要求：写目前正在我班级中的某一位同学，不写出姓名，写作时只限用外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好，习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生能认定是谁就算写作成功，否则要重写，直到成功为止。我布置作文题后，学生经过一周的观察，仅用一节课的时间写了班上自己印象最深的同学，五十六位学生中有五十三位学生作文获得了成功。

这道作问题以写人物为内容，提出了特殊的情境要求。不是老师提供“景”，让学生触景生情写作文，老师提供的是“情”（对象和要求），让学生据情去捕捉“景”（同学的外貌、服饰、语言行为）写作文。情景不是存现在眼前，而是隐藏在课后的生活中。

这样的情境作文，老师有计划地设置观察目标，把观察目标与写作需要结合起来，使学生自觉地把老师的教学需要转化为自己的写作需要，变被动为主动，形成观察生活的自觉性。

观察可以积累写作素材，丰富写作内容。可是平时布置观察生活，写观察日记，学生兴趣总是不高，主要原因是他们没有观察的愿望，没有既定目标，观察后短期内派不上用场，看不到观察的作用。创设了观察情境之后，有了观察的目标，并即刻派上了用场，又获得了写作的成功，因此对观察的认识深入了一步，并产生了兴趣。此后，布置学生观察爷爷、爸爸、妈妈和自己的手有何不同，人的眉毛形状有何不同，各像什么？房屋门窗、文具盒、书包各有多少式样？观察日出、夏夜、春雨、彩虹、乌云等自然环境的多姿多彩，然后写手、眉毛、文具盒、书包等作文时同学们都很感兴趣，成功率也很高。

其次，捕捉疑惑情境，激发想象乐趣。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”每一个青少年的头脑里都有许多美丽的幻想，他们常常绘声绘色地讲给自己的知音听。如果顺其自然加以诱导，让学生写想象作文（或再造想象、或创造想像、或幻想），他们看成是显示自己想象才华的机会，乐意去写。根据中小学生这一心理特点，创设或捕捉一些可以发挥想象力的情境，让他们作文，教学效果是很好的。

有一次，我教作文课“展开想象，拓宽思路”进行到十多分钟时，班长徐邯同学才涨红着脸，急匆匆地赶来在教室门前喊“报告”，我侧过头用责备的眼光打量着她。这突如其来的“报告”声，引起了全班的注意，目光一起注视着她。看到她满脸通红，气喘吁吁，显出拘谨抱歉而又自信的神态，似乎要向老师解释什么又没有说出来。同学们惊讶、猜疑、同情和责备的眼色都有。这时我灵机一动改变了主意，放弃了原来准备好的几道作文题目：

同学们，你们看到班长徐邯同学迟到了，是什们么原因使她迟到，请同学们都猜一猜，并以你的猜想写一篇作文。题目可以用老师的题目：“她迟到”、“她不该迟到”、“嗨，真怪”„„

我的话音刚落，教室里就沸腾起来了，大家议论纷纷，气氛十分活跃。我因势

利导：“这一次是想象作文，同学们要充分发挥自己的想象天才，看谁想得新奇而合理，不一定与她今天迟到的实际情况相吻合，但必须符合当前的社会环境和她的性格特征。不要去询问她迟到的真正原因，一旦问清了原因，作文中的想象就少了，文章就不符合这次作文要求。”这次作文训练很成功，学生根据实际为她做了二十多种假设：上网贪玩误了时间；做家务误了时间；助人为乐误了时间；意外事故误了时间；家人患病误了时间；害怕作文有意迟到；没有钟表误了时间；钟表坏了误了时间„„而当事人徐邯同学自己写了《我第一次迟到》的作文，说出了真正迟到的原因是：路上遇到车祸，一个骑单车的女人被汽车撞伤，她协助拦拄汽车抬伤员去医院误了时间。尽管班上只有几个学生是想象出车祸误了时间（具体情节各不相同），但同学们的想象基本符合社会实际和徐邯同学的个人家庭情况，达到了激发和培养想象力能力的教学目的，所以这是一次成功的作文。

为了培养学生的想象力，更充分发挥学生的创造力，还可以创设一些情节：讲一个故事的开头，让其想象结局；讲故事的结局，让其想象故事的开端；讲故事的开头和结尾，让其想象故事的经过。也可以为学生设置一些不完全的人物情境，让学生去丰富和完整残缺的部分，值得注意的是，给出的情境成分越少，越抽象，学生完善创造的难度就越大。因此，教师在设置训练题时，应根据学生得作文实际，有的放矢，循序渐进地安排训练层次或级别。按照由易到难可分成这样几个训练层次：

（一）给出具体任务、具体环境和大概的表现倾向，让学生描写人物的具体表现方式。例如：

一个腼腆而富有同情心的女中学，在夏日的一个雨天打着伞去超市买酱油，偶然遇到一位没带雨具匆忙回家的男同学，他的头发和衣服都被淋湿了。她很想帮助他，她会怎样帮助他呢？请具体设想一下这位女中学生帮助他前后的心态表现。不少于400字。

（二）给出具体人物和具体环境，让学生想象人物的表现倾向和具体的表现方式。例如：

一个夏天的中午，某学生放学后代大人到菜市场买菜，正好遇上帮家属摆摊卖菜的老师。这位学生会有什么举动？请用150左右个字描写出来。

（三）给出具体人物的表现（活动）倾向，让学生选择适当的具体环境。例如：

一个刚参加完一场足球赛的男生口渴难耐。请描写一段他喝水情景的文字（400字左右）。

（四）给出具体环境，让学生想象写可能出现的人物及其行为情况；或给出一个具体人物，让学生为他安排一个具体环境并设想出他的某种活动（表现）情景。例如：

“在一个春雨如烟的野外„„”请以此为启示材料，写一段人物情境。（350字左右）

又如：一个很聪明的女中学生会在一个怎样的场合表现出她的聪明才智呢？请就此写一段描写性文字。（不少于300字）

再如：写想象作文《二十年后我的母校》、《四十年后我班同学再相会》等。通过上述一系列卓有成效的情境创设，不断激发学生作文的兴趣，在想象的原野上，学生们丰富的想象会使自己的文章显得更加生动而精彩，会感到无比的轻松和愉悦，真正做到“劳于想象，逸于作文”。