孙权劝学_孙权劝学用
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《孙权劝学》教学设计
教学目标
1、熟练朗读，正确断句和停顿，疏通文意，并掌握重点文言词语。
2、体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
教学重点
体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
教学难点
让学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展（学习的重要性）。
教学时间： 1课时
教学设计：
一、故事导入，激趣引读
1、故事导入：
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。鲁肃三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。喜欢习武骑射。他一生最大功绩是倡导，促成孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。孙权字仲谋，三国时吴国的创建者。
2、作品介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
二、读译课文，理解文意
1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
朗读可分三步：
①初读：结合注释粗晓大意。
②速读：理清故事情节。
③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。
2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
例：谓„„曰：对„„说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/ 孰若：与„„相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮，擦。摩。刮目，擦眼。待，看待。
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。
a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：前一句为反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？
（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。也说明他敬才、爱才。）
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的心情？
明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴。
②“士别三日，„„大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心情？
明确：“何„„乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益匪浅。
③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
④课文在情节的处理上有什么特点？
a详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。
2、互动释疑： 小组提问释疑，全班交流解决。
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演：
请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思：
学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）
我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
很多同学都谈到了学习的重要性，同学们要广泛涉猎，博览群书。学无止境，学有益于人的完善和发展。本文也就吿诉我们开卷有益的道理，这也是一个成语。
.老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
五、课堂总结 布置作业
1、课堂总结： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。以人物对话为主，用不多几句话，就使我们感受到人物说话时的口吻、神态和心理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。
2、布置作业：
（1）解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。“刮目相待”现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（2）我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
六、板书设计
孙权劝学
孙权： 严格 厚望
吕蒙： 改错 好学 鲁肃： 高兴 爱才
《孙权劝学》导学案
学习目标
1、熟练朗读，正确断句和停顿，疏通文意，并掌握重点文言词语。
2、体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
学习重点、难点
体会人物对话的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展（学习的重要性）。
学习设计：
一、导入
1、故事导入：
2、作品介绍：
二、读译课文，理解文意
1、读一读:，2、译一译：
①疑难词语探究： ②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。b大兄何见事之晚乎！c刮目相待：
3、议一议：
①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
②孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。a卿今涂掌事，不可不学!”：
b“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：
c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：
③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”
⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的心情？
②“士别三日，„„大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心情？
③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
④课文在情节的处理上有什么特点？
2、互动释疑： 小组提问释疑，全班交流解决。
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演，2、体验反思
学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？
五、课堂总结 布置作业
1、课堂总结
书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。
2、布置作业
1）、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句
2）、作文：请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
六、板书设计
孙权劝学
孙权： 严格 厚望
吕蒙： 改错 好学 鲁肃： 高兴 爱才
《社戏》教学设计
教学设想
《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对”豆”与”戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。文章景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然，是一篇训练朗读和背诵的好文章，应该在教学中引导学生通过反复的朗读和背诵加深对课文内容的理解。分析课文时 应该抓住语言，尤其是一些运用精妙的词句，切忌空洞。
第一课时
一、导入新课。
对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以”童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴
我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里遨游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／现在啊／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱„„是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中看出来。
二、了解作者。
关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三味书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。突出以下内容：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
三、学生默读课文。
1.了解课文内容。
2.画记自己难以读准、难以理解的字词。3.标出自己最欣赏的词、句、段。
四、范读课文（或听磁带录音）。
1.要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。2.试着拼出下列加点字的读音：
惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转 3.订正字词的读音。
五、学生诵读课文，理清文章结构。
1.学生自由诵读一遍课文，体味文章的思想感情。2.本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。本文的线索是到赵庄看戏。
①看戏前（1－3段）--②看戏中（4-30段）--③看戏后（31-40段）
六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1.请同学朗读这一部分。
2.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）
3.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？ 方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：
（①”我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）
4这一部分与写着社戏有什么关系？
提示：小说三要素：人物、环境和情节。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）
七、小结。
这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。
八、布置课外作业。
1.朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。
2.把“预习提示”中加点的字词连拼音一起抄写两遍。
第二课时
一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
二、精读第二部分。
1.默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。
2“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
（一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；
二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。）
3.学生齐读一遍第一层，加深理解。4.一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层，其他同学思考。
（①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。）
5.齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。
6.第三层详写在赵庄看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们
看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。（戏不好看。小伙伴们很失望。）
7.小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。教师范读第四层。（偷罗汉豆。）
8.由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）
9.小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。（双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）
10至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥”“是我的乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理解。
（“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。）
11.齐读最后一部分。
三、布置作业。
1.做课后练习题第三题。
2.写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
