作文互动批改论文_初中作文批改论文
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让“互动作文批改”法
在作文教学中开花结果
虞城县高级中学董光辉
让“互动作文批改”法在作文教学中开花结果
虞城县高级中学董光辉
关键词：传统作文互动模式教师示范批改小组互评互改
教师再评互推佳作互动作文批改法
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。长期以来，许多人上下求索，百般探寻，为此付出了不尽的心血和汗水。但作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我在去年的作文教学中引入了“互动模式”批改教学方法，让学生成为一个主角参与作文批改中，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面，也使学生的作文水平有了较快提高，取得了理想的教学效果。
一、传统作文批改的弊端
1．费时费力。一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟，一个语文教师要教两个班，学生每次作文，教师就要批改作文一百八十篇左右，最低需要二十四小时。批改作文成为语文教学上最繁重的工作，所以许多语文教师一提起作文便感到头痛。每次当学生的作文交上来，都要堆成一座“山”，教师挑灯夜战，移山不止。
2．难写评语。大部分学生的作文水平都差不多，作品内容千篇1律，千人一面，因此，有些作文实在是难写评语，但为了显示教师的敬业精神，又不得不绞尽脑汁去写，内容差不多，而老师的评语又要想着法不一样，真是苦不堪言。
3．少有成效。基础差的学生生只看分数，不看也看不懂批改的地方；中等的学生能看看批语就不错了，也不一定能看懂，批改的地方还是不看的多；即使优秀的学生对教师的增、删、调、改、圈点、批注，能看的不甚了了，能深究的也是风毛麟角，即使看过，对他们也少帮助。
二、“互动模式”作文批改方法的实施
“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》要求通过教学使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。为克服传统作文批改方法的一些弊端，提高作文教学的效率、效果，我们根据高中学生已经初步具备独立思考能力的特点，在作文教学中引入了“互动模式”批改方法，积极构建学生在作文批改过程中的主体地位。
(一)做好“互动”预备。
l、动员。从作文批改，尤其是“教师高投入，学生低收效”的现状入手引导学生明白“互动”的必要性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信“互动”的可能性。通过以上的动员，调动学生的激情，为作文批改的“互动”奠定了思想基础。
2、分组。将全班学生分为九个互动小组，留意分组的原则。一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合。三是可变性原则：水平提高比较明显的组员应及时调换小组，以“扶贫济困”。
（二）教师示范批改
组织全班学生写一篇命题作文，教师进行全班精改。精改中注重三个要求：一是批语精当。批语三言两语，切中要点，具有启发性和导向性；不用教师的语言取代学生稚嫩的语
言，硬去拔高。二是突出重点。批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。例如写《真情告白》一文，就要求学生注意两点，即文中一定要有自己的真情实感，突出“告白”，同时也要把握人物的细节描写；教师正是以此作为批改重点。三是有的放矢。批改针对学生的写作实际，有的放矢。这样，经过教师示改后，学生针对教师的批改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。
（三）学生自评自改：是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。学生主要做好以下几项工作： ①格式是否正确。②卷面是否整洁。③错别字几个。将错字在原文处作出标记，并改正。④有几处病句。挑出病句，划上横线，并在原文中用修改符号作修改，再在旁批中，分析造成病句的病因。⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
①看文章的中心，是否鲜明、集中。
②看文章的选材。包括三点；是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。③看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。④看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
⑤看语言是否简明、连贯、深刻。语言简明就是不重复罗嗦、不产生歧义、让人容易明白。连贯是指文章读起来很顺口，上下文衔接自然。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
（四）小组互改
以小组为单位，组织学生对同学作文进行互改。为提高互改效果，可让每组选出几篇文章在小组内部讨论互改。每次互改也应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。在这一过程中，教师要参与到学生的讨论中去，可以提出针对性的意见。对修改比较好的作文要鼓励并在全班点评，对修改不甚理想的小组，教师和其他同学可以提供援助。在《十八岁，我多了一分成熟》一文的互改中，每一小组在前几次的互改基础上，已形成了自己的批改重点，有些组只抓住一个点，如遣词造句，有些组则有两三个点，还涉及到文章中心的把握、细节描写、选材、开头结尾等。在此过程中，改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，双方都受益匪浅。
(五)教师再评：这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生自批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。
这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。
①评批作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只要宏观上把握就可以了。
②评批改笔。学生自评互评中，批得好的、正确的要加以肯定、表扬：批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们只是学生而不是评论家。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。
（六）互推佳作。这也是“互动批改”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其写作。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，装订成册，为它取上一个富有激励性的名字，封面上还可写上一些有竞争性的号召语，以激起学生的竞争意识，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章。
三、“互动模式”作文批改教学的意义
2008学年起，我们在高中四个班级中实施“互动模式”作文批改方法进行作文教学，经过一年多的教学探索，学生的作文水平较以往使用传统作文批改教学方法有更快的进步，主要表现在四个方面：
一是学生的写作兴趣增加。以往大多数学生把作文作为最难做和最不愿意做的作业。使用“互动模式”作文批改教学方法后，我们让学生也参与作文批改中，进一步激发了学生对作文的兴趣，特别是经过示范批改、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，有时想把这种新的认识、想法在写作中展现出来、加以应用，从而提高了学生作文的主动性。
二是学生作文欣赏水平较快提高。通过“互动模式”作文批改，特别是小组互改环节中学生对字词、篇章结构的研究探讨，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在欣赏课文或者其他文章时会有意无意的留意名家如何用词、布局，更加细心地鉴赏文章，无意间也提高了自己的欣赏水平。
三是学生作文修改能力得到培养。以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对教师的批改领会不深。通过“互动模式”作文批改教学，学生在分析讨论中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文的自我修改能力，也为今后写好文章打下了更坚实的基础，提供了更多的方法。
四是学生作文水平更快提高。通过“互动模式”作文批改，学生对作文中一些常犯错误有了更加深刻的认识，如一些错别字在讨论中被发现、一些句子不通顺被同组同学指出、对教师的示范批改想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思、美文佳句。这些学习由于参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，在自己作文时也积极地加以借鉴应用，于是更快地提高了自己作文水平。
教学是教与学、教师与学生互动的过程。我在作文教学中引入“互动模式”作文批改方法，使作文批改成为师生互动的过程，将作文教学由教师“唱独角戏”转变为教师唱、学生和、台上台下相互交流、互动和谐的局面，变尴尬为自如，让学生在学习讨论中激发兴趣，更快地提高作文水平。
我们语文教师让“互动作文批改”在作文教学中开花，那么学生的作文定会在学习中结果。
