论中小学校园网教学资源建设2_中小学教学资源库建设

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论中小学校园网教学资源建设

23.2.2 校园网教学资源的开发环境

校园网教学资源的开发是一个系统工程，需要掌握各种制作和著作平台。例如，在媒体素材制作方面需要掌握图像处理软件(如photoshop)、动画制作和处理软件(如3Dmax);在网站制作中需要掌握网页制作软件(Frontpages2000等);在资源管理方面需要掌握数据库软件(SQL，Acce)等。

利用校园网教学资源进行网络化教学的一个基本的特点是可以实时交互。在实现实时交互时，由于网页只是为信息的呈现提供了舞台，而数据库是存储信息的后台，所以数据库技术是关键。如何将数据库与前端浏览器的WEB页连接起来，实现动态网页是实现动态交互网站的基础和关键技术。

要实现动态交互网站,目前有许多技术。CGI(Command Gateway Interface)、ISApI(Internet Server Application program Interface)等是早期实现动态网站的技术。它们允许Web服务器运行外部应用程序，通过外部程序来访问数据库，并生成HTML文档返回浏览器。但存在很大的局限性:如开发成本高，编程复杂，功能有限等。

ASp(Active Server pages)是Microsoft公司推出的新一代开发动态网页的技术，是一个Web服务器端的脚本编写环境，使用它可以将HTML语言、脚本语言和ActiveX构件组合在一起，创造出交互的Web页面和基于Web的动态的、交互的、功能强大的应用程序。ASp中的脚本和命令是在服务器端解释运行的，服务器将完成所有的工作，包括产生动态生成的Web页面并送到客户端浏览器。当浏览器向Web服务器请求调用ASp文件时，同时启动了ASp.Web Server开始调用ASp，将被请求的ASp文件读出并执行，然后动态生成一个HTML页面并送到浏览器。应用Asp开发网络资源主要有以下优点:

1.由于ASp是在服务器端运行，所以开发者无须考虑浏览器是否支持，这样就解决了浏览器对各种脚本语言不兼容的问题。并且由于只有脚本的结果返回到浏览器，因此服务器端的脚本不易复制，开发者不必担心别人下载程序从而窃取程序源代码。

2.ASp技术完全与HTML集成，因此易于生成。只需掌握一门脚本语言，如VBScript、JavaScript就可以方便地使用。

3.ASp可以通过使用ActiveX技术，方便地扩展脚本语言的能力。脚本语言不支持数据库的连接，不能使用网络或访问服务器文件系统等，而ActiveX Server Components通过提供一个可重用的获取访问信息的机制扩展了脚本语言的能力，可以从任何支持Automation(ActiveX ServerComponents)的脚本语言中调用构件Components.ASp本身自带了五个ActiveX Server Components，其中最重要的两个是数据库访问构件ADODB和文件访问构件File System Object。此外，为了满足一些特殊需要，还可以使用UB和VC等开发工具自行设计出一些构件，或购买、下载一些已经开发的构件。

4.ASp技术目前还支持WINDOWS 95/98平台下的pWS。因此可以在单机上进行资源的开发，使用任何文本编辑器都可以创建ASp文件。

因此我们在开发网络资源时，采用ASp技术作为网络资源的开发环境，结合文字、图像、图形、网页、数据库等制作软件，开发动态交互式的校园网教学资源。

3.2.3 校园网教学资源的开发流程

网络教学资源的开发建设，是一项综合性很强的工作，它既要在现代教育理论和思想的指导下进行，又要结合软件工程的思想基础，从而提高网络资源的开发效率和质量，避免不必要的重复劳动和浪费。因此，在网络教学资源的开发过程中，要经过充分的论证，合理设计，详细分工，加强协作。

网络教学资源的开发一般主要包括五个阶段，即初步分析、设计规划、具体制作、测试评价和修改。如图1所示。

初步分析

设计规划

具体制作

测试评价

修改

需求分析

可行性分析

教学系统设计

软件系统设计

脚本编写

素材采集与处理

程序编码

教学应用

技术测试

运行维护

结构设计

网页界面设计

与教学支持环境的整合图1 网络教学资源的开发过程图

1初步分析

初步分析阶段是网络教学资源开发的前提和基础，决定后续工作的开展。该阶段主要进行教学资源开发的可行性分析和学习者的需求分析，论证网络教学资源开发的必要性，并对所要开发的网络资源功能进行定位。

其中，需求分析主要考虑是否符合社会需求和教学需要，市场前景如何;可行性分析主要考虑技术力量、资金、设备、开发队伍的人员结构等方面，能否达到预期的设计和开发目标。这些工作应该从广泛收集资料入手，对当前网络教学资源进行仔细调查，分析优缺点，明确发展趋势，从而确定选题。

2设计规划

在完成需求分析和可行性分析并确定了选题以后，就要根据教学资源的学科特点和教学目标要求等进行设计规划，并在此基础上完成脚本的编写。设计工作主要包括资源的教学设计和软件的系统设计。

（1)网络资源的教学系统设计

教学设计是应用系统科学的方法，分析和研究教学问题和教学需求，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

网络教学资源的教学设计是以系统方法为基础，以学和教的有关理论为据，根据教学资源的教学性要求，通过对学习者的分析，确定教学目标，选择教学内容，设计知识体系的结构，并根据具体知识单元的特点和要求，选择合适的教学媒体和教学内容呈现方式，以期能够使设计出的教学网页达到最优化的教学效果。

网络教学资源的教学设计，其最根本的出发点和目标应指向学生的学习，即必须符合现代的教学思想和理念，符合教育教学规律和学习者的认知特点。在指导思想上，要对以教为主和以学为中心的教学进行客观、具体地分析，取长补短，既要发挥教的主导作用，又要充分体现学习者的主体地位。

确定教学任务

分析学习目标

分析学习者特征

协作学习设计

信息资源的选择与设计

自主学习设计

知识结构体系的设计

教学策略设计

主动性策略

社会性策略

情境性策略

学习评价设计

修改

按照上述指导思想和教学理念，本文提出网络教学资源设计模型，其流程如图2所示。图中存在两条分支，左分支主要考虑自主学习设计，右分支主要考虑教师的指导作用。

图2 教学资源设计模型

1)分析学习目标。学习目标是对学习者通过学习以后能够做什么的一种明确、具体的表述。分析学习目标就是要按照教学大纲和任务的要求，确定学习的主题以及通过相关知识内容的学习所要达到的知识、技能和情感方面的预期水平。学习者通过了解学习目标，可以明确学习的方向，并作为指导学习过程的原则和对自我认知监控的依据。

2)分析学习者特征。是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备情况包括两个方面:一是“起始能力”，即学习者对相关学习内容已经具备的有关知识与技能基础、对学习内容的认识和态度;二是“一般特征”，即影响学习者学习活动的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等。可以采用调查或测试的方法对学习者的特征进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。这样，通过对学习者原有的认知结构、认知能力和认知结构变量的分析，建立学习者模型，为确定教学起点和选择自主学习策略提供依据。

3)协作学习设计。协作的意义正如建构主义所主张的，学习者通过自己的方式建构对事物的理解，不同的人可能从不同的侧面观察同一事物，因此对事物的理解也会有所不同。协作环境的设计，可以通过为学习者提供各种网络通讯工具和组织学习活动来完成，例如通过Net Meeting, BBS, ICQ, E-Mail, Chat Room, Internet phone等工具，学习者可以参加各种类型的协商、讨论等活动，实现学习者之间的相互交流、教师与学习者之间的良好互动，从而使学习者对事物有一个更加深刻和全面的理解。

4)信息资源的选择与设计。目的是为学习者在自主学习过程中提供丰富的资源支持，从而使学习者更有效地完成学习任务。设计方式主要考虑为学习者提供相关资源的链接，如扩展型阅读材料、学科发展前沿和概况、资料出处、有关的网站、网址等，以及有助于知识学习和知识构建的工具，例如:字典、词典、计算器、制图工具、绘画工具、网页开发制作工具、虚拟实验室等。

5)自主学习设计。自主学习主要是发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体地位。应用较多的自主学习方式有支架式教学、抛锚式教学和随机进入学习等。通过建立完善的知识结构体系、设计清晰的导航策略、生成规范化的评价系统等加强对学生自主学习的引导，促进学生对知识的意义建构。

自主学习的设计方式主要通过给学习者提供所需要的认知工具(交互工具、导航工具、作业提交等)，帮助学习者将学习的意向从记忆转向理解、应用和发现，提高获取信息、加工信息和应用信息的能力，从而实现既定的学习目标。

交互工具支持学习者与学习系统间的交流(人机交互)、学习者之间以及学习者和教师之间的交流(人际交互)。实现人机交互的中介设备是键盘和鼠标等，实现交互的方式包括:利用图表、按钮、热区、热键、热字、菜单、文本框等。人际交互的方式有E-mail.BBS、聊天室、网络会议系统等多种方式。

导航工具方便学习者在知识点之间进行自由跳转，提供信息搜寻和检索，防止学习者迷航。常用的导航工具主要有:①检索表单。提供学习内容的检索信息，帮助学习者迅速找到所要学习的内容;②目录索引。让学习者了解学习内容的信息结构，尽快达到所要学习的内容;③在线帮助。对学习过程中可能遇到的困难和问题，以帮助页面的形式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者进行学习，避免迷航;④线索导航。记录学习者的学习和浏览路径，让学习者可以按照原来路径返回，也可以预先设计浏览的路径，提高浏览速度;⑤导航条。提供到各级页面的导航等。

作业提交指网络学习环境中学习者和教师之间的一种交互。提交的信息一般为教师提出的需要学习者解答的问题、布置的作业或者思考题，教师对学习者提出的问题的回答，学习者向教师提出的问题以及对教师所提问题的回应，学习者创造性的提议等等。作业提交为学习者提供畅所欲言的环境和相互交流的另一种途径，有利于学习者发散性思维的培养。

6)知识结构体系的设计。教师或教学资源的设计者通过对教学目标的分析，针对学习者的认知水平、个性与学习风格等因素，对选定主题的教学内容进行分析，按照细化理论对教学内容进行逐级细化，从而将系统性的学习材料进行结构化重组，组织成以知识点为单元的层次网络结构，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构的知识结构体系，使学习者在体系中重新划分和建立自己的知识点。对知识结构的设计，必须把握“以基本知识点为核心”的原则。

7)教学策略设计。以学为中心的教学策略，是为了支持和促进有效的学习而安排教学环境中各个元素的程序和方法。在网络教学环境中，教学策略分为主动性策略、社会性策略、情境性策略，具体包括抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架淡出策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略等。在预期的教学目标下，采用上述一种或几种教学策略创建一个引导学习者学习的路径，学习者也可以根据自己的需要选择知识内容，进行自我控制。

8)学习评价设计。网络教学注重在线学习，强调利用网络作为自我评价的工具。因此，网络教学系统应该为学习者设计出一套针对性强、含疑量适度、具有一定梯度的强化练习，以便让学生进行自我评价，达到对知识意义的有效建构。

(2)软件的系统设计

网络教学资源是一个具有开放性、共享性、协作性等特点的系统，因此软件系统设计就是根据教学设计，对系统的结构、系统的功能模块、模块之间的相互关系、相互连接以及界面呈现方式进行设计。该过程主要包括系统结构设计和网页界面的设计。

1)系统结构的设计

软件的系统结构对应于教学资源的知识结构层次，它决定了软件的系统设计方法，也决定了软件系统的使用方法。软件的系统结构主要包括教学网页的逻辑关系、首页和目录页的显示方式、各知识点的链接方式以及页中各种控制等。

软件系统中教学内容的逻辑结构，可以通过对教学内容的分析和逐级细化得到。

在结构图中，每个框对应一个网页，在网页中讲解相应的知识点内容。教学内容和知识结构被尽可能地细分，以便每个知识点可在一个网页文件中容易的完成其教学任务，避免频繁的跳转。

线性结构

树状结构

网状结构

复合结构

图3 网页结构形式图

结构的设计也是撰写稿本的重要内容，知识结构框架的各组成部分将作为资源建设过程中的微教学设计对象，而且后面素材的采集、处理和整合工作也主要围绕知识结构框架展开，因此知识结构的搭建是一个重要的步骤。

与多媒体教学软件类似，网络教学资源知识点之间的连接结构形式一般有四种:线性结构、树状结构、网状结构和复合结构，其中最常见的结构形式是“树状结构”和“网状结构”，如图3所示。

树状结构就是整个站点有一个主页，在主页中列出主要专题，建立站点的主要链接，在每一个专题的页面中再建立次一级的链接，这种结构的站点条理清楚，容易查找，但略显单调;网状结构的网站有一个主页，在主页中又有各主题的超链接，进入每个主题页面，都可以找到其他主题的超链接，它的最大优点在于符合人脑的联想记忆和思维方式，能充分发挥人的学习潜力，但它存在导航能力弱、容易迷航的缺陷。所以在选择组织结构时，可以从学习者特点、学习资源特点、教学策略和导航设计等方面考虑，各种方式可以互相配合，取长补短，以便更加适合学习者进行学习。

2)网页界面设计

界面设计是对教学资源中的各种界面构成要素进行设计，最终形成教学界面。在网络教学环境中，学习者主要是在界面的引导下进行学习，因此，网页界面应综合考虑学科特点和学生对象特点，力求教学性、科学性、技术性和艺术性统一。在保证教学性和科学性的前提下，应注意发挥现代信息技术的诸多特点和优势，将文本、图形、图像、动画、声音等进行适当的艺术加工、处理和整合，使其具有较强的表现力和感染力。

导

航

图

标

区

页面内容提示区

基本功能按钮区

信息浏览区

页面标题区

提示信息区

索引图标

主页图标

图4 网页界面设计图

设计时要根据媒体元素的内容和屏幕设计原则，对屏幕界面进行布局，将屏幕划分为不同的功能区。通过各种媒体信息的完美结合，使各种功能部件都能对操作做出恰当的反应，从而科学准确地呈现教学内容。要保持界面的统一性，使用规范的界面元素，使用相对统一的信息表现方式和系统功能图标，如在字体、标签风格、颜色、术语、显示提示信息等方面要保持一致。这有利于学习者将注意力集中于新的信息内容，避免因屏幕格式的纷繁变化对学习过程的干扰。界面信息布局要合理，标题、提示等信息要醒目，信息密度要适中，力求简洁清晰，同时交互、反馈和导航功能要强。

在实际工作中，为了按照统一的风格设计页面，通常首先要设计好网页的模版，这样也有利于加快课件的制作过程。比较典型的网页制作模版如图4所示。如果我们的课件资源系统是按照标准的网页制作模版制作的，那么学习者在学习时就会感到十分方便。当然模版也不是固定不变的，需要根据具体的内容设计合适的形式。

(3)脚本编写

脚本编写阶段是由面向教学策略的设计到面向计算机实现的过渡阶段，是教学资源制作的直接依据。从所描述的内容来看，脚本分为文字稿本和制作脚本。

文字稿本是在教学设计思想的指导下编写的，用于描述每一环节的教学内容及呈现方式的一种书面表现形式。一般由具有丰富教学经验的学科一线教师或教学专家编写，主要包括以下内容:资源适应对象和使用方式的说明;教学内容和教学目标的描述，包括知识体系结构、知识单元和知识点的描述等等。

制作脚本是在文字脚本的基础上编写完成的，与计算机网络的基本特征和技术性能紧密相关、体现教学软件的技术性和艺术性水平，并作为软件制作的直接依据的一种书面形式，由专门从事教学软件设计和制作的人员结合计算编程技术进行编写。编写制作脚本时，首先应该明确教学资源的系统结构、链接关系，然后对应于知识结构图，以页为单位进行编号，描述出每页教学内容。

通常制作脚本以卡片的形式对页面进行描述，卡片的基本格式可以如表1所示:

表1 卡片的基本格式

从表1中可以看出，制作脚本大致包括以下内容:总体描述，文本内容的说明，解说词、背景音乐的说明，拟采用或需绘制和设计的图形、图像、动画的描述，视频内容的说明，以及网页中的控制和网页间的链接控制等。实际中，每个页面所包含的媒体元素内容较多，可以将它们单独做成各自的清单，并进行编号。

3具体制作

这一阶段就是实际操作阶段，需要根据制作脚本，进行媒体素材的采集与处理、程序编码，并实现与教学支持环境的有机整合，形成完整的网络教学资源。

(1)多媒体素材的收集、加工与处理。多媒体素材主要包括文本、图形/图像、动画、视频、声音等，不同的素材采集处理所采用的工具如表2所示:

表2 媒体素材工具

1)文本文件的制作还有一些操作简单、兼容性强的文本抓取工具，如SnagIt，一次获取的文字可以在任何Windows文字编辑器中应用。文本文件格式的选择尽量要与课件集成软件的识别格式相对应，以避免文本素材无法插入。如纯文本格式(*.txt)可以被任何程序识别，Rich Text Format文件格式(*.rtf)也可以被大多数程序识别。

2)图像素材的采集主要通过扫描仪和数码相机以及屏幕抓图软件、图像创作软件等来完成，图形素材的采集除以上途径外，还有数字化仪(用于工业设计中采集工程图形)输入等。

3)动画制作软件很多，目前十分流行的二维动画技术是美国Macromedia公司出品的制作软件Flash。该软件以矢量图形为基础，可以用来制作高压缩比率的有声动画电影。用它制作的SWF动画文件，可以嵌入到HTML文件里，也可以单独成页，存储量极小，在几百到几千字节的动画文件中，可以包含几十秒钟的动画和声音，其中的文字图像都能跟随鼠标的移动而变化，可以制作出充满生机、交互性很强的动画文件。而且支持流技术，在网上浏览时可以边下载边播放，增强了动画的实时性。

4)音频素材的采集和制作主要有以下方式:利用一些软件光盘中提供的wav或midi格式的声音文件;通过计算机中的声卡，利用MIC采集语音生成wav文件;通过计算机声卡的MIDI借口，从带MIDI输出的乐器中采集音乐，形成MIDI文件;或者用连接在计算机上的MIDI键盘创作音乐，形成MIDI文件;抓取CD或VCD光盘中的音乐，生成声源素材，然后通过声音编辑软件对其进行剪辑合成，生成所需要的声音文件;通过格式转换软件，将Mp3, VQF等高压缩比格式的声音文件转换为所需要的格式文件。

5)视频素材采集比较常用的方法，一种是使用视频采集卡结合相应的编辑软件采集录像带上的素材。目前数字录像机的应用比较普及，可以通过数据线直接获得DV格式的高清晰度的视频素材。另一种方法是利用超级解霸、金山影霸等软件截取VCD上的视频片段，获得*.mpg文件或*.bmp图像序列文件;或者把视频文件*.dat转换成Windows系统通用的AVI格式文件。另外，如果计算机配置较高，还可以用屏幕抓取软件(SnagIt/32, HyperCam等)记录屏幕的动态显示技术操作，以获得视频素材。

(2)课件资源设计、编程。网络教学资源设计最常用的载体是网页，因此，媒体素材准备完成后，根据教学软件的设计要求，需要将各种素材进行集成，合成为教学网页。

用于网页制作的软件很多，经常用到的主要有Microsoft公司的Frontpage 和Macromedia公司的Dreamweaver等。Frontpage简单易学，有许多功能可以自动设置，而且提供了很多模版、页面样式、页面风格，常用于制作静态网页，制作动态网页的功能不够强。Dreamweaver提供了网站设计、开发和维护整套解决方案，具有直观的页面设计特点，而且支持分层功能，制作动态网页简单方便，是静态网页、动态网页以及数据库驱动的网页制作变得更加容易。制作网页时，为了增强课件的交互能力，还经常要用到编程语言，像HTML, Javascript, VBscript脚本语言和服务器端的CGI, ASp脚本语言等。网页制作好以后，就可以发布到服务器上，供学习者共享使用。

在制作网页时不仅要考虑教学的要求，还要考虑网页的通用性，即网页对各种浏览器的兼容性。各种工具各有所长，可以综合使用集中工具进行制作。

4测试评价和修改

初步完成的网络资源需在一定范围内进行试运行、测试调整，这是网络教学资源开发的一个重要步骤。

网络教学资源的评价，一般包括以下过程;首先要根据不同的学科成立各学科的资源评审小组以及综合学科小组，小组成员主要由学科教学专家、资源用户(教师、学生、家长)、技术人员、统计人员(对资源评审抽样结果进行统计)组成。其次，根据评审目标确定资源评价方案，对评价的依据标准、方法途径、实施程序等做出设计和安排。第三，设计教学资源评价的指标体系，包括确定评价要素、建立评价标准、确立价值取向的原则以及指标加权等。由于教学资源的种类繁多，评价指标也会因为评价对象和评价目的的不同而不同。第四，实施评价，通过编写和发放问卷或调查表，收集评价数据。问卷发放对象的不同，内容也有所不同，应该根据资源建设专家、学科专家、教师、学生、家长等不同的资源使用者，进行相应的调查和数据收集。第五，整理和分析数据，包括对资料的评分处理、统计、分析和解释等。

本文以上讨论的网络教学资源的设计开发，是一个带有普遍性的基础过程，而具体到某一类型的资源，其开发过程可能会有所不同，需要具体问题具体对待。

3.2.4 校园网教学资源的开发实践

根据上文论述的网络教学资源的开发流程，在现代教学思想和有关学习理论的指导下，遵照《现代远程教育资源建设技术规范》，我校的校园网教学资源建设经过有关教师及专业技术人员的共同努力，已在我校的教育教学及管理方面发挥了重大作用。下面结合我校的资源建设实际，将设计开发过程做以阐述。

在我校校园网教学资源的建设过程中，按前文阐述的五个阶段要求，根据我校实际，又细分为八个阶段，分别为：需求分析、目标设计、结构设计、模块设计、资源准备、开发制作、测试与修改、后期维护等。

一、需求分析。根据教学设计思想，完成教学任务首先要进行需求分析，校园网教学资源建设是为教学服务的，因此设计校园网教学资源时首先也要进行需求分析，要明确校园网教学资源的教学性质、特点及系统建设的需求和条件等，对网络化教学环境进行准确地描述:在应用需求分析的基础上，确定校园网服务类型、网络的功能、技术设计的原则等方面的要求。我校是初中起点的三年或四年制的中专（包含大专）学校，学生毕业后大多从事小学教学。据此我校的校园网教学资源要体现教学性、师范性、科学性的统一，网络化教学环境要提供符合小学教学需求的硬件和软件条件，具备有利于教育、教学、管理的功能模块，根据我校的资金实力做到适用与实用相结合，技术与应用相协调的原则，并参照其他学校资源建设情况，进行了详细的调查，充分考虑资源建设的市场前景，做好分析。

二、前文所述的规划设计，以网络的系统设计和教学设计思想为指导，根据我校的网络规划，又进一步细分为目标设计、结构设计和模块设计，体现了网络教学设计的两条主线，即以教师为主导，以学生为主体的双主教学模式。

1）设计目标 确定设计目标也就是校园网教学资源定位问题，简而言之，就是将各种不同应用的信息资源通过高性能的网络相互连接起来，形成校园内部的网络系统，对外通过路由器接入广域网，共享信息。当前校园网教学资源的设计目标是为了建设一个以网络化教学为核心，将学校的计算机、终端设备和局域网连接起来，并与广域网相连;在网上获取教学资源;在此基础上建立能满足教学、科研和管理工作需要的软、硬件环境;系统设计充分体现系统技术的先进性、高度的安全可靠性、良好的开放性、可扩展性，以及建设的经济性。

2）结构设计 根据设计流程，设计时分别考虑到三层体系的结构特点。

在客户端，采用Windows98内含的IE5.0浏览器，它支持扩展的HTML标准和XML标准，支持Java Script Java Applet和ASp。利用标准HTML(或XML)可以提供数据输入输出界面。在登录到系统中时，使用Java Script(或ASp)做数据合法性检验和初步处理，另外，ASp还能加强页面的动态性效果，如用户输入非法的数据时(如用户名不对等)弹出提示窗口。

在WEB服务器端，采用NT4.0中文版作为操作系统。微软公司的I IS4.0(Internet InformationServer 4.0)可以提供所需的信息服务。在制作过程中，结合开发的实际情况，可以应用微软的pWS(personal Web Server)服务器，在Windows 98系统中建立虚拟路径编程，从而实现在单机环境下编程，在运行时发布到网络服务器上。

在数据库服务器端，考虑到用户直接操作文件时，面对众多不同类型的素材或课件，检索查询复杂，而且安全性差的问题，我们采取了数据库管理方式，配置ACCESS数据库，该数据库由存储用户信息库、试题目录库、试题标准答案库、试题答卷库、教师教案库、学生作品库、作业库及教学素材库等组成。各数据库根据访问者权限来控制其能否访问、修改，例如，1)开放方式的师生公用区:在服务器中为每个教师和学生划分出个人专用空间，教师可以任意存放教案和个人教学资料，学生可以自由读取查看。2)有限权限的教学资源存储区，主要提供教学、教研相关的资源，比如音频库内存放的各种音效文件，用户可以以只读方式访问、复制，管理员可以添加、删减资源。

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53）模块设计 根据建构主义理论，网络资源的设计既要有利于教师的教学，又有利于学生学习。网络教学平台是管理教学资源的接口，教学资源是以模块形式存在的，各个资源模块利用HTML文件的超文本链接功能放置到网络平台上，形成一个统一的有机整体，通过网络教学平台，用户可以方便调用各功能模块，进而访问网上教学资源。在功能上，我们设计模块如图5所示，共有11个主功能模块。

1.教师备课模块:教学是学校的中心任务，如何完成教学是网络的基本功能之一。在网络环境中，网络要能提供丰富的资源(包括优秀教案、教学素材等)供教师使用，并将教师开发出的网络电子教案自动保存在备课服务器中，与其他老师共享，从而将老师从繁重的劳动中解放出来，提高教师的工作效率。

2.网络资源开发模块:校园网发展的关键是网络资源的建设和发展，资源的建设必须发动广大师生，根据教学和个性化学习的需要，搜集和整理教学资源或自己开发教学资源。因此要为教师和学生提供一个教学资源开发的环境，方便教师和学生开发符合自己教学与学习

特点的网络资源。

3.教师授课模块:网络教学并不否定老师讲授的重要性，而是要求教师要精讲、少讲，为学生进行引导。因此要在网站中设立教师授课模块，以方便老师教学。

4.学生自主学习模块:网上教学的特点之一就是可以为学生提供自主学习的环境。学生自主学习模块，可以让学生登录学习界面后，选择适合自己的学习内容、难易程度或学习方式(探索式学习、多媒体演示学习等)等。学生利用该模块自主学习时，要求教师做大量工作帮助学生自学，同时，也要求学生要充分发挥自己的积极主动性，消除传统教学中等待教师讲授，被动接受的惰性心理，积极主动地去寻求知识、探索知识，真正深入地参与到学习过程中来。若没有学生自主学习的积极参与，网上教学的价值就会大打折扣。

5.答疑区模块:学生会在学习过程中会遇到很多问题，这就要求系统及时解答学生的疑难问题，消除学生的学习障碍。在教学设计阶段，教师将本学科最常见的疑难问题按一定的组织方式，存放到学科知识库中，当学生在遇到疑难问题时，通过网络登录答疑中心提交问题，系统将根据学生提交的问题，对学科知识库进行搜索，将对该问题的解答呈现给学生。当在知识库中没有检索到对该问题的解答时，系统将通知学生，并将问题公布在答疑布告牌上或将问题通过电子邮件的方式发送到主持这门课程的答疑教师，当教师对该问题进行回答后，系统将自动将解答发送给学生，同时将对该问题的解答归纳到学科知识库中，以便其他学生遇到类似问题时，能给予自动应答。问题资源的完备性将随着知识库的不断扩充，而不断得以扩大。

6.讨论区模块:建构主义学习理论提倡通过协商、讨论进行学习。学生参与讨论的过程本身就是学习的过程，因此设立讨论区。在讨论区中，教师和学生可以发表自己的观点，通过讨论进行学习。

7.检索资源模块:网络中的教学资源在空间上分散、组织上松散，对于学习者来说，检索和利用已有的资源十分重要。因此必须建立良好的教学资源检索系统和导航系统，从而可以引导老师和学生检索相关资源网站，防止在网络资源内迷航等。目前，网络资源可以提供的导航方法有:

1).导航地图:网站设有资源的目录层次结构和网状结构。网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。在网页中应有到资源起始页(Home)、前一页、后一页、上一层、相关内容的超链接，应提供由关键词(基本概念)和目录树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体也要提供查询和直接显示功能;

2).直接导航:对一些重要的导航点，如当前学习单元、当前学习目标、学习单元的结束、前进、后退等，在主界面的导航中心提供直接导航，只需用鼠标单击导航的超链接，便可直接进入对应的界面之中:

3).导航条导航:以提供到顶级页面、上一级、下一级、同一级页面的导航;

4).帮助导航:对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者不致迷航。

5).框架结构导航:对结构比较复杂的软件设计可采用这种方法。

主框架可以是学习区，副框架则可用作动态导游图，以显示当前的学习进度，并可以点击导游图直接到达某个位置。

8.在线评价模块:评价是针对学生学习进行的测量与评价，是促进学习者巩固知识的重要环节，是对学生学习结果的评价标准之一，也是教师实施个别教学辅导的重要依据之一。本模块以题库为核心，根据出题人或答题人的要求自动生成试卷，计算机自动评判客观试题。评价范围可以有知识点测试、单元测试、学科测试、综合素质测试、心理测试等等，而不是仅仅局限于知识点测试。测试后的成绩可以存在数据库中，供老师和学生查询。在网站中，学生自学完某一知识点后，进入测试区，根据自己的要求选择试卷进行自测;学生提交已完成的考试试卷后，教师可调学生的测验试卷进行判卷，客观题由系统自动打分，主观题由教师给，教师还可以有针对性地给出评语;学生可调出教师批阅过的试卷，查看自己的考试成绩、自己做题的答案、标准答案、教师评语等详细信息。对于教师来说还可以查询、浏览试题详细内容，删除不适合的试题。

9.作业模块:作业与考试是教学质量控制十分重要的因素，也是传统教学过程中的重要一环。在网上教学过程中，作业也是很重要的。教师可以在网上留练习和作业，学生可以在网上根据自己的情况选择作业，在完成作业后可以提交作业。作业题中的客观题部分计算机可以自动判断，并将结果反馈给教师和学生;主观题部分可以由老师批阅，学生可以查看老师批阅的结果。所有的作业成绩都可以存入网上数据库中。另外，教师还可以根据学生做题的情况，给出有针对性的评语。

10.课外实践模块:利用计算机支持丰富多彩的课外实践活动，以求发展学生个性、增强智力与锻炼技能.环境和教育对人的身心发展的作用，从一定意义上说，只是提供了可能性或称条件性的因素，使这种可能性因素转变为现实性则主要依靠主体参与各种水平的活动。在课外实践活动区，学生可以参加一些课堂以外的活动，如制作网页等。通过这些活动，学生可以锻炼自己的综合素质能力，拓展所学知识，适应素质教育、创新教育的要求。心理学研究表明，教育的对象—学生，是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得的，而是通过自身能动性的活动(即主体性的活动)发展起来的。在教学中，充分利用网络环境和网络资源，给学生创造实践机会，然后从不同角度去启发、感染学生，让其在实践中得到全面发展。

11.其它辅助模块:教务管理模块可以进行学生档案管理、学校财务管理、学校教学管理等。家庭教育模块利用联网电脑可将学校教育延伸到学生家庭，利用网上电子通讯手段沟通学校与学生家庭的联系，学校可为家长开通学科知识答疑、心理咨询等服务项目。社会教育系统模块利用网络系统，可将校内空间与校外空间连为一体，使校内教育与校外教育密切结合:让学生与外校同学进行合作学习与交流学习经验:在网上开办团队和班级园地，开展校际教学交流。

三、资源准备，教学资源主要包括网络课程资源(CAI软件库、实时课程直播等)、多媒体素材资源、教育应用软件资源、题库资源等。准备教学资源一是要根据网上教学的需要收集、制作。同时，还要将收集和制作的教学资源进行分类并整理存入数据库，可以根据学科分类，包括语文、数学、英语、计算机、物理、体育、音乐、美术、生物、政治、化学等;或根据年级学期分类:一年级、二年级、三年级、四年级等:还可以根据资料类型分类，包括视频、图像、动画、声音、文本以及课件、虚拟光盘等。分类后的资料存入数据库后，还要建立方便的查询系统，将资源按照学科、类型、年级、关键字等分类，方便查询。

四、软件的编辑与开发，教学平台与模块设计好后，就要进行教学平台和功能模块的开发，软件的制作开发体现在教学平台和各个功能模块的具体功能与技术实现。在技术实现方面，网络教学平台可以采用大公司开发的现成的软件，如:联想传奇(paraSago)电子教室、海航的电子阅览室、中教的课件制作系统等软件;也可以根据实际情况，自己开发校园网教学平台，然后在教学平台中集成其他功能模块，形成有自己特色的校园网教学资源系统。在我们开发的校园网系统中，主要是利用Html, Vbscript, Asp等技术，开发网络教学平台和集成各功能模块。在开发过程中我们遵循地开发原则是:1)网络平台操作的简单性;2)网络资源管理的方便性、科学性:3)网络资源的安全性等。为此我们设计了如图6所示的网络资源页面结构。

图6 网络资源页面结构图

网络平台设计好以后，要进一步开发实现各功能模块。学校校园网中有许多功能模块需要实现，这里以在线评价模块为例，说明模块教学资源的开发技术与实现方法。

根据教学理论，在线评价模块要提供不同类型的测试、对不同权限的应用者要设置不同的权限。因此设计时分别设计了教师登录区和学生登录区，教师与学生在输入自己的姓名和密码后，分别进入不同界面的测试中心，在测试中心教师可以通过测试管理界面查看学生的成绩、编辑学生信息、更改考试课程、修改试题内容等，如图7所示的教师管理界面图。学生登录在线评价模块后不但可以完成教师组织的测试试卷，还可以自主选题、自我测试、查看测试成绩、查看老师的评语等，这就是一个典型的动态交互考试的应用。

从上面提到的功能来看，实现在线评价的关键在于数据库技术支持的动态网页技术。根据本章第三节校园网教学资源开发环境的分析，我们采用ACCESS数据库，运用ASp环境的AD()数据访问技术实现动态交互。如某个学生要进行在线评价，可以登录到测试中心，选择适合自己的考试科目进行考试。在技术上是采用如下方法实现的：在浏览器端，首先利用表单技术编写一个网络选题界面，学生选择要考试的内容，按下提交按钮，通过提交按钮后面的SQL语句，连接到网络服务器和数据库服务器端。

图7 教师管理界面图

在网络服务器端，首先判定SQL语句的合法性，若合法则连入后台数据库，否则在浏览器端发出错误提示，提示学生再次输入正确的信息。在数据库服务器中，根据SQL语句的要求，检索数据库，将符合条件的数据检索出来，通过网络服务器，利用HTTp协议，返回浏览器端。在浏览器端，利用HTML语句生成考试界面，学生在浏览器端填写考试内容，在学生考试过程中，设有计时器，一旦到设定时间，系统将自动提交，学生测试完毕后也可以单击提交按钮，进行手动提交。网络服务器将浏览器端的信息连入答案数据库，答案数据库将学生的答案与数据库的标准答案相比较，得出学生的成绩，将成绩添入数据库中。学生可以在浏览器端查看自己的成绩，教师可以利用网络登录考试数据库查看学生的成绩，对学生的考试成绩进行分析与统计，从而评价教学的效果和学生掌握知识的程度，为改进教学提供参考。这样就完成了一次学生自主考试过程。

3.3 中小学校园网教学资源的应用

教学，从本质上来说是创造一种环境。根据现代教育思想和现代学习理论，基于网络的教学一方面要求教师从知识传授者转变为学习的帮助者、促进者，教师要帮助学习者诊断具体的学习需求，通过网络组织、指导学生的各种学习活动，指导学生学会选择和利用资源，帮助学生形成有效的认知策略。教师“教”的内容、教的方法和技巧发生了变化，教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想，实施全新的教学方法和全新的教学设计。另一方面，要求学生从被动的接受者转变为知识的探索者，意义的主动建构者。

根据建构主义学习理论，学生自主学习时，要求教师给学生提出学习的目标和要求，提出具有启发性的问题、准备好丰富的资料等，因此要求教师要精心备课。教师备课时，可以登录网站进入教师备课区，利用网上丰富的资源，参阅其他教师的优秀教案，写出教学目标、准备教学素材，开发出自己的网络型电子教案。教师可以将自己的电子教案保存在教案区，与其他老师共享，也可以在以后用到该教案时，直接从服务器的教案区调出教案，大大提高工作效率。

学生学习时，登录网站选择学习科目，单击该科目名称就可以进入教学资源库。教学资源库中包括老师准备好的教案、教学资料等。学生在教师教案的指导下，结合自己的实际情况，利用网站中提供的学习资料进行学习。在学习某一个知识点前，学生可以先进行自测，以便根据掌握相关知识的程度决定学习策略;也可以先进行学习，然后测试，根据测试结果，确定下一步的学习目标。学生的学习方式可以通过浏览内容进行学习或通过作练习学习等。由于学习者的学习进度不同，若学习者不满足于教师准备好的教学资源时，可以到学科教学资源库中检索浏览一些课外参考资源，探索和体验更为广阔的知识空间。

在网络环境下学生自主学习过程中，由于面对的是计算机屏幕，没有了教师面对面的解释和演绎，学生会在学习过程中遇到很多问题，这就要求网络通过答疑系统及时解答学生的疑难问题，消除学生的学习障碍。学生学习时遇到障碍，通过网络登录到答疑中心，检索教师事先准备好的问题及解答，消除学习障碍:如果答疑中心没有该问题，学生可将该问题发布，发布后的问题可由在线答疑教师回答，系统将教室的答案发布到答疑中心，从而解决学生的学习障碍问题.建构主义学习理论认为:学生参与讨论的过程本身就是学习的过程，讨论有助于学生对某些问题的深刻认识。在讨论区里，师生之间可以就某一问题展开讨论，教师提出讨论问题并通过跟踪学生学习讨论，学生通过BBS系统进行网络的实时讨论，学生展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，有利于知识的转移和内化。同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维，是一种智慧的共享。如果是教师在主持讨论，要注意调控讨论方向，在关键的时候要发表自己独到的见解，发表争鸣观点，引导学生的参与，促进学生的参与深度。在网站中将记录每个学生参与讨论的数据，学生是否积极参与讨论是系统作为学习评价的一个重要因素。

在利用网络资源教学时，学生学习了很多内容，但对教学内容究竟掌握得如何呢?这个问题不但教师要了解，学生也想知道.所以要进行形成性评价，形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。教师在备课时，在网络资源中设定有评定教学是否达到预期目标的测试，学生在自主学习完成后进行测试，测试采用及时反馈的形式，将结果及时反馈给学生，学生知道自己哪部分未能掌握好，以便加强相应知识点的学习。教师可以通过查看数据库中的学生的测试结果，及时了解学生的情况，而对于学生测试中 出现比较集中的问题，则由教师集中处理。

完成形成性练习之后，学生还需要完成教师指定的作业来巩固和复习知识。作业是教学质量控制十分重要的因素，也是传统教学过程中的要一环。在网上教学过程中，作业也是很重要的，它可以督促学生学习，巩固学生所学的知识。课后作业的布置要因人而异，既要使后进的学生得到提高，又要让优秀的学生得到发展。在网站中，教师布置作业时，可以在设定作业名称及类型，组成几份难度不同的作业，并存储在数据库中，供不同需要的学生练习。学生进入作业系统，会看到教师布置的作业并选择适合自己的，进入联机做作业界面，在相应的位置中输入答案后，便可提交自己的作业。教师调出学生所做的作业答案，根据 学生做题的情况，了解学生作业情况。学生可以访问作业模块，点击作业名称，便可调出作业成绩，服务器数据库将详细地显示学生做过的答案、标准答案等详细信息。另外，学生做作业时还可以将已完成的作业发布到作业个人区中，供学生之间交流。我们可以看出，网络环境下的教学可以充分体现“主导—主体”教学设计思想和建构主义学习原则，符合创新教育和素质教育的要求，在一定程度上达到了开发网站的目的。

第四章 中小学校园网教学资源建设存在的问题及应用前景思考

4.1 存在的问题

4.1.1 校园网教学资源的定位问题

开发校园网教学资源时，教育本位与技术本位本末倒置是目前存在的一个严重问题。由于从事校园网教学资源开发的人员，IT技术人员占据相当的比重。而且在视技术为生命的工T界，更容易将技术置于至高无上的地位，这一倾向是极其危险的。教育是技术要完成的目的，技术是教育所应用的手段。目的决定手段，而不是手段决定目的，颠倒了目的和手段的关系，就不可能获得成功的教育。但是目前有许多从事校园网教学资源开发的人才还是以技术为本位，用纯技术的眼光，不是从学校教育教学过程的实际出发，以功能作为选择技术和硬件设备的标准，而是片面追求网络技术的先进性，尤其是中小学校园网建设中机械套用大学校园网模式，脱离中小学教育教学发展实际，结果造成设备的浪费和闲置，缺乏立足于中小学教育信息化发展需要的整体设计，尤其是忽视校园网中关键性应用软件配制和资源中心的建设，结果造成许多校园网上“有路无车”、“有车无货”，其结果必然造成人才和网络资源的极大浪费。我们应认识到，教育技术并非指单纯的物化技术，而是以现代教育思想观念为理论依据，利用现代信息技术解决教育教学中的问题，开发网络教学资源时，应首先要注意解决教育问题，从教育本位出发，而不是从技术本位出发。

4.1.2 网络教学的理论化问题

毫无疑问，网络在教育中的广泛应用，是未来教育发展的一个重要方向。但是，如果缺乏科学、完善的理论为指导，片面夸大网络的作用，就可能对教育产生巨大的负面影响。网络通信技术的发展，全世界如同一个地球村，超越地域的局限，对教育的发展有巨大的促进

作用。但教育远不只是知识的简单传递，网络加上多媒体，在表示与传递信息方面有了重大突破，多媒体教育网络是现代高新教育技术手段，通过它创设情境，激发探究欲，引导独立思考，有助于发展学生的智能，有助于使学生掌握方法，学会学习，促进学生这个学习主体

自己得到发展。要充分地认识到，网络目前虽能实时交互，但它所能够实现的交互支持能力总是有限的。网络媒体优良的信息递送能力似乎将远在天涯的师生联系到了一起，但是这种联系与常规学校中的师生交流相比，仍然有很大差距。网络媒体这样一种工具或环境能够从多大程度上提高教学效率和质量，还决定于使用它的人。随着教育信息化技术的发展，网络技术、多媒体技术、人工智能技术的应用，教师仍然是最重要的学习资源。现代信息技术高度发展的社会中，教师的作用不是减弱了，而是增强了。多媒体教育网络有助于教，但它不能代替教。教是为了学，助教导致助学，助学不能代替学。采用的技术只是使教学从狭小的受众发展到广泛的受众中去，同时使学习的决定因素从教师转移到学生，但即使我们进入了网络多媒体时代，教学活动的核心依然是教育机构和教师。尽管“电脑是人脑的延伸”，“媒体是人体的延伸”，但技术就是技术，机器要靠人制造，靠人操纵，技术不能解决全部问题。教育技术本身的发展，把先进的信息技术应用到教学实践中去，也是靠教师来完成的。所以人的作用是不可能被其他技术所能替代的。克拉克(Clark, 1994)指出，媒体只是一种传递教学信息的工具，它本身并不影响学生的成绩，真正影响成绩的是工具所传递的内容。网络化教学的科学体系尚未建立，对于网络化教学中的各组成要素的作用还要充分探讨，只有在实践中创造性地应用现有的理论，在实践中不断探索、总结、归纳、概括理论，产生和完善适用于网络化教学的理论，从而进一步推动网络化教学的发展。

4.1.3 开发队伍的建设问题

网络教育产业是IT向教育界延伸的产物，最先从事网络教育产业的是IT界人士，由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教育从业背景，他们对网络教育缺乏足够理性的思考。而教育界人士对工T这一新生事物也同样缺乏理性而深刻的认识。隔行如隔山，工T界人才与教育界人士进行有效沟通，是非常困难的。虽然IT界人士后来逐渐认识到一定要有教育界人士参与网络教育产业，但是由于沟通桥梁相当匿乏，导致了网络与教育没有在深层次上相互渗透和融合。其表现之一就是，网络技术不知道究竟如何运用，才能满足教育的需要;教育不知道如何应用网络技术，才能体现网络技术的优势。根据南国农先生的教育思想，校园网建设包括“建网”(网络硬件建设)、“建库”(网络资源建设)、“建人”(人才培养)三个方面，建人是根本，是关键。软件质量的好坏与高水平的软件开发队伍的形成有着直接的关系。因此，网络资源开发时，首先是教学软件开发队伍建设，开发者不但要掌握开发技术，更重要的是还要掌握与现代教育理论与教育思想。

4.1.4 网络资源的标准化问题

网络资源开发本应是系统化的建设，但现在许学校各自建立的网站却是简单的网站或网页，各学校的教学资源库之间、教学资源库内部的各学科信息资源之间标准不统一。如果不制定一个统一的网络资源标准，就会造成将各种信息简单地堆积在一起，形成信息孤岛现象，形不成一个有机的整体，不能真正实现信息共享。因此需要进一步探讨收集、筛选、整理、储存、管理和使用信息源的规范，包括音频信号处理，静态图像数字化、压缩、还原的规范，视频的压缩、还原的规范，超文本、超媒体集成技术的规范，多媒体数据库技术的规范等，从而开发出标准的、统一的网络教学资源，实现信息的真正共享。

4.2 网络化教学的应用前景

在未来信息社会中，网络与计算机结合形成的网络化教学是教育的一个重要组成方面，基于校园网教学资源的网络化教学将在培养社会所需要的全面发展的人才中发挥着重要作用。

1、网络化教学在个别化教学中将大有作为。未来网络教学资源能做到真正的智能化，能做到适应个别化的学习需要;教育的目标是要帮助教师扩展创造思维，从而让学生发挥创造力、摆脱课堂束缚的目的，而校园网教学资源的应用可以帮助学生在多学科、多领域、多

方位、多层次上增强学习能力，使学生的学习风格得以自由发挥的优越性，是其他常规电教媒体所无法替代的。随着社会的发展，网络化教学将在教育领域中不断壮大。

2、网络化教学在继续教育方面大有可为。未来的信息社会要求人们活到老，学到老。传统的、单一的、封闭的学校教育己经不能适应社会的发展，网络化教学可以弥补学校教育的不足，使受教育这不但在青少年时期受教育，而且可以在一生中任何时间接受教育，从而实现终生教育。

3、网络化教学在学生的全面发展方面将大有作为。研究表明，非智力因素对学习活动起着重要的促进或阻碍作用，是决定学习成效的关键因素。网络化教学打破了校内、课堂、书本的限制，让学生进入广阔的学习、实践空间，充分利用网络资源对非智力因素的影响，促进人的全面发展、协调发展。

4、网络化教学在特色教育方面将大有作为。未来的社会要求学生是全面十特长的人才，因此特色教育十分重要。在中国数以千计的教育网站中打出一面属于且适合自己的旗帜，用自己的长处，创造性地走出属于自己的道路，推动特色教育的发展。

综上所述，网络化教学有许多优点，有很强的生命力。从长远来看，随着网络的发展，校园网教学资源势必成为实用型软件中的主力军。但是，教学资源的建设是一个系统工程，它需要更多学校和教师参与，需要有全国性的资源网络的支持，这样才能使它丰富起来，只有资源库实用丰富了，教育教学模式的变革才能真正实现，校园网也才能物有所值，真正为教学服务。

结束语

本文主要从理论上论述了网络教学资源的设计、开发与应用，并结合实际对资源的开发实践进行了初步的探索。从国内网络教学的发展以及资源建设的研究来看，网络教学资源建设已经到了一个比较规范的阶段，但还在不断的探索和研究。网络教学资源的内涵随着网络教学的不断发展而不断丰富，从最初的多媒体课件、网络课件、网络课程到专题学习网站，不断地在资源形式、教学模式等方面取得新的突破，在学习模式上更加突出协作学习和研究性学习，体现以学习者为本的思想。总结来看网络教学资源将在以下几方面发展:

1.资源更趋丰富，服务更趋多样。网络教学资源门类齐全，专题性强，涵盖面广，面向各种层次和对象，学习者可以在网上快速地检索到自己所需要的学习资料。

2.教学设计强调以学习环境和学习活动的过程为中心。注重网络教学设计的动态性、个体化和个性化，注重环境的构建，强调过程的重要性，体现以学为主、学教并重的思想。

3.注重基于问题的学习，基于协作学习的专题学习网站将得到更快的发展。

4.更能体现学科特色，体现教学规律，符合新课程标准。

5.资源开放性、共享性进一步得到实现，更加有利于素质教育和创新能力的培养。

6.资源网站的设计更加注重教育性、技术性与艺术性的结合，界面设计以人为本，交互性能更强。

总之，网络教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程，需要遵循标准化、规范化、系统化和网络化的建设原则，以专业化流程进行开发，结合网络教学的实践，力求资源建设与教学改革相结合，持续稳定地推进这项网络教育基础建设工作的开展。

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注释

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2．《基于网络教学环境下的资源建设与研究》 黄志丹 安晓飞 沈阳师范大学学报 自然科学版式2004.6(1)

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4．《用ASp技术构建小型B/S模式网络教学资源库》谭业武李建磊 福建电脑 2004.2

5.《论建构主义指导下的网络教学资源库建设》沈宁 教育传播与技术 2003（3）

6．《课堂网络教学资源的创设与优化设计》庄永东 福建教育 2003（02A）

7．《开发网络教学资源构筑终身教育体系》朱巧荣 常州技术师范学院学报 2002.8(1)

8.《以校园网为平台加强网络教学资源建设》楼天良 电大教学 2001（3）

9．《网络教学资源的设计开发与评价》刘成新 电化教育研究 2000（3）