现代教育技术期末复习小抄_数据库应用技术小抄

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选择题PPT操作：保存类型：1.保存为演示文稿格式：单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的 展扩名ppt；2.放映格式：PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口；3.设计模板：pot 4.文本格式：rtf，快速获取演示文稿的文本资源；5.网页形式：扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿，可快速导出演示文稿中的图片 视图类型及功能： 普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。

普通视图：采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注，以方便浏览与编辑；

幻灯片视图：含有大纲窗格和幻灯片窗格，每个窗格的功用与普通视图相同。在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片，主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。在此视图下，可以直接看到幻灯片的静态设计效果； 备注视图：备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息； 大纲视图：含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构，不显示图形、图像、图表等对象； 幻灯片浏览视图：按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图，可以复制、删除幻灯片，调整幻灯片的顺序但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改； 放映视图：主要功能是播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。计算机网络的拓扑结构：总线型、星型、环型、树型 填空题教育技术的概念及发展 1.概念：(1)广义：“教育中的技术”，人类在教育活动中所才去的一切技术手段和方法的总和。它分为物形态和智能形态两大类。(2)狭义：在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。AECT-94定义：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计，开发，利用，管理与评价的理论与实践。

2.—电化教育开端—教育技术（视觉技术阶段，计算机辅助教育阶段，网络教育阶段）美国：视觉—视听—视听传播—教育技术.认知领域学习目标的分类：布卢姆：知道、领会、运用、分析、综合、评价。加涅学习结果的分类 :言语信息，智力技能，认知策略，动作技能学习，态度学习。计算机图形的类别：位图图像、矢量图像。

1.学习目标编写的方法：（1）三要素法：行为、条件、标准（马杰 1962）（2）四要素法ABCD法： A-对象、B-行为、C-条件、D-标准（3）五要素法：情境、能力(性能)动词、对象、行为动词、限制性条件

2.教学组织形式的分类及选择 ：（1）集体教学、个别化教学、小组教学（2）选择：A 认知类学习结果有关的教学方法（讲授法，演示，谈话，讨论，练习，实验，实习作业法）B.动作技能类（示范—模仿法，练习—反馈法）C.情感态度类（直接强化法，间接强化法，角色扮演法）

3.教学评价 ：（1段，对教学过程及结果进行测量，并给与价值判断的过程。（2）分类----3种类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（3）3种一般评价方法：绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法（4）6种功能：导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能、竞争功能（5）作用：诊断作用，激励作用，调节作用，教学作用

系统科学基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理特征：整体性，综合性，最优化 系统科学是对控制论、信息论和信息论 三论的总称。

名词解释：（1）教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价。其目的是帮助学习者进行个性化的有效学习、优化教育教学效果

（2）教学媒体：是只直接出现在教学活动中的以传递教学信息为目的的媒体。教学媒体是教学活动中传递教学信息的载体和中介，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。

（3）系统：是由有两个以上相互作用、相互依赖（具有一定结构）的要素组成的具有特定功能的有机整体。构成系统的三个基本条件：1）两个以上的要素2）要素之间要相互联系，相互作用3）要素之间的联系与作用最终使系统具有一定的整体功能

（4）教学策略：是对完成特定的教学目标而采取教学活动的形式、方法、媒体和程序等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性。教学策略方案就是对教学理论的具体化和教学活动方式的概括化。

（5）帧：是动画中的最小单位，也就是单幅画面，Flash影片就是由这一幅幅的画面构成的，一帧就是一个静止的画面，连续的帧形成动画。

（6）学习风格：是指对学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两个方面产生影响的所以心理特征。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

（7）HTML：即超文本标记语言，它是用来制作网页的标记语言。HTML文件是文本文件，扩展名为html或htm，HTML文件不需要编译，直接由浏览器执行。

（8）微格教学：是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。每次教学时间为5-10分钟，集中训练1-2项教学技能，因此常被称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等

简答题：1.教学设计的一般过程模式：（1）学习者分析：A学习者一般特征的分析（学习有关学科产生的心理，生理和社会的特点）B学习者学习风格的分析与测量C学习者初始能力的评定（2）学习需要分析：A学习状况，期望分析B确定学习需要的方法C 分析问题的原因D确定问题的性质E 解决问题的可行性分析。（3）学习内容分析：内容的详细分析，教学分析，任务分析。分析学习内容的基本方法：归纳分析法，图解分析法，信息加工分析法

（4）学习目标阐明：目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标（5）教学策略制定：先行组织者教学策略，五段~，九段~，假设-推理~,示范-模仿~，情境-陶冶~（6）教学设计成果的评价:实验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析

2.经验之塔理论：内容： 戴尔把学习到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次（1）做的经验包括3个层次：有目的的直接的经验，设计的经验，演戏的经验。（2）观察的经验。5个层次：观摩示范，见习旅行，参观展览，电视和电影，广播、录音、照片和幻灯。

（3）抽象的经验。包括2个层次：视觉符号，言语符号。

理论的要点（观点）1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。6.如果教学太过具体化，那就不能使学生更普遍地充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

3.建构主义学习观： 核心观点：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。优点:重点研究了学生作为学习的主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法来进行。缺点：难以解决个人差异建构问题，容易缺失换位思考。

4.教学设计的基本前提：（1）教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的，（2）教学设计必须运用系统方法（3）通过系统设计的教学将有利于学习者自身的发展（4）系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验为基础（5）教学设计的主要外在活动形式是发现，分析和解决教学问题。

5.传播理论的模式：：1.拉斯韦尔的五W线性模式，传播者-信息-媒介-受传者-效果。2.香农-韦弗的传播理论模式是通过对传播符号的变化过程来进行分类的，由信源、编码,信宿、译码、信道五要素增加干扰与反馈来控制和调节传播，从而达到优化效果 3.贝罗传播理论，S-M-C-R 模式相当于教师-课业-教学手段-学生。

6.教学媒体选择的原则：

1、目标径制原则：教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且控制着教学媒体类型和内容的选择。

2、内容符合原则：不同的学科、以及同一学科的不同章节对教学媒体的要求不同，教学媒体的选用和设计应该以符合教学内容为原则。

3、对象适应原则：教学媒体选择和设计时，要充分考虑不同年龄阶段的学生其认知特点，绝不能套用某种固定的、僵化的模式。

7.教学评价：是以教学目的为依据，按照科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。作用：诊断作用（对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平，成效和缺陷），激励作用（评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩），调节作用（评价发出的信息可以是师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作已达到所规定的目标），教学作用（评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，治理和品德也有进展。）。分类： 诊断性评价，形成性评价，总结性评价，一般评价方法（绝对评价方法，相对评价方法，个体内差异评价法）功能：导向功能，鉴别和选择功能，反馈功能，咨询决策功能，强化功能，竞争功能。

8.列举出你所知道的图片、动画、视音频的扩展名。音频： MP3WAVCDA RA 视频：AVIMPEGDATMP4FLVRMVBWMV图片：PNGGIFBMPDIBJPEGPNGTFIF AI GIF 动画：SWF GIF 文本：rtf doc caj txt kdh

设计题：

教学对象分析： 一般特征：该年龄阶段的学生思维活跃，能接受新的知识。

起始能力：学生在学习本节课之前，已有一般现在时态的铺垫，且本节课内容较为简单，能被学生所接受。

教学目标：1）知识目标：掌握动词过去式的构成，掌握一般过去时句式的应用，根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事件。2）能力目标：用归纳法得出动词过去式的构成规律和一般过去时的句式特点，发展学生的归纳能力、推理能力和应用能力。3）情感态度价值观：引导学生学会与别人分享快乐，乐于助人，发现身边的美好事物，从而树立正确的人生观和价值观。培养学生学习英语的强烈兴趣，意识到合作学习的重要性。

3.教学内容分析：一般过去时在学生初中阶段学习不是很难理解的时态，但是却是学生容易出错的时态，因为单单从理解时态概念的角度是不难的，但是涉及到动词时态，动词过去式就大大加大了出错的几率。如何正确运用过去式显得尤为重要。在教学一般过去时中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使每个学习成为在教师指导正确、自然、准确运用一般过去式

4.教学事件：（1）多媒体展示游玩照片，以提问形式导入一般过去式（2）设计对话，加深一般过去式和一般现在时的对比（3）总结一般过去式基本结构（4）练习巩固（5）作业 教学媒体：多媒体课件，照片 教学活动：全班上课，小组合作教学，个别教学

5.教学评价：本节课面向全体同学，教师是引导者、组织者，学生是活动的主体，创设情境，进行找不同，总结区别，发现规律，通过多种形式的训练，即培养了孩子们观察总结事物的能力，也提高了他们的口语表达能力，为学生提供了实际运用英语的机会，由于全班同学的英语水平参差不齐，所以采用分层递进的教学方法，多给接受相对慢的学生回答问题的机会，出现错误及时纠正，回答正确给予肯定和鼓励，使每一个孩子都能树立起学习英语的信心