作文批改中的激励教育_写作教学中的激励策略

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作文批改中的激励教育

摘要：教学的艺术主要在于激励、唤醒、鼓舞，激励性的作文评语，会架起通向学生心灵的桥梁。对于写作，学生普遍存在畏难情绪，不是不爱写，而是不敢下笔，总认为自己写得不对，写得不好。教师首先要打破学生这种自卑心理，鼓励他们大胆去写，看到自己的优点，哪怕只有一点点，让他们在写作中有成就感，找到创作的快乐，从而爱上写作文。这一点对于中学语文作文教育很关键。

关键字：激励的教学方法学生是学习的主体主体意识主动精神启发诱导式

教育心理学告诉我们教师以激励的教育方式，从外部给学生以适度的正刺激，诱导其产生内驱力，便会获得生动、主动自觉的发展。这正如法国著名教育家、被鉴为“教师的教师”的斯蒂多惠所归纳的那样：教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。对于一位语文教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法还有：利用激励的作文批语，会架起通向学生心灵的桥梁。

比如，教师在批改作文时 常常发现，有少数学生书写潦草，内容空洞、语无伦次等等，真可以说是一无是处。但有经验的教师总是将每个学生看作“大树的幼芽”因而也总是像沙里淘金那样，充满希冀。耐着性子用显微镜和放大镜，去搜寻捕捉那“一无”中的“是处”一经发现，便即刻予以热情的肯定和褒扬。以此唤起学生的自信心和求知欲。如一次作文批改中，我发现小杨一篇令人头疼的作文里，竟写有他同毁坏公务的现象作斗争的只言片语，于是我有如哥伦布发现新大陆那样的欣喜若狂，当即正笔在旁批中写道：“这是主人翁精神的生动体现！”事后据了解，他看到老师的这一赞誉之后真有点受宠若惊的样子，一改过去作文如临责难的情绪，总是在作文里叙写生活中闪光的东西，自己也渐渐工整规范起来，用词用语也懂得再推敲斟

酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更为勤快，不久前还被推选为班里的生活委员。

学生是学习的主体，即使是在教师的批语中 也要贯穿这一精神，着力挖掘其潜能，激励他们的意识和主动精神。为此，我有时候甚至“丁是丁，卯是卯”地大删大改过了，要从尊重学生 愿望出发，把对方摆在平等的乃至主人翁的地位，禁忌使用命令、训斥、挖苦的口吻。而采用商榷、征询、启发、谈心的语气，如：“这样改过了，你觉得如何？”“可否从另一角度考虑？”或者，：“语序这么一调，是佛更易于准确的表情达意？”的等等，始终让学生觉得自己是作文的主人，潜滋暗长这“我要写的”一股情绪冲动，前些时候，有的同学受社会上错误思潮的影响，认识上出现了某些偏差，而这种偏差在作文中也是有表露。即使对这样的作文，也要从爱护出发，精心引导，善意开通，激发学生以主人翁精神“系铃”之后，再“解铃”，万不可一味地批评指责。

还有，学生作文里错字连篇、别字成堆常常是另教师门头疼的事，而在批改时如何处臵这一问题，也是有一个认识问题和方法问题。我遇到这类现象时，总是不忍心在学生的卷面上打满红“×”,认为那样做实在是煞风景的事，对学生的自尊心、积极性

无疑是一种无情的 伤害；而总是从鼓励出发，网开一面，笔下留情，即，只是在错别字底下划一横杠，有误，并在旁边画出带纠正的框子，启发学生改正，最后在批语里写上：“这么多常用字写错了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文时会用心避免这一毛病的。

不是吗，做文章”得有林黛玉进贾府的谨慎劲儿：“步步留心，时时在意！”这样的做法证明，下批语本着 启发诱导的精神，“心慈手软”些，总比那“恨铁不成钢”式的硬办法要奏效。泰戈尔说过：“不是的锤打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完善的。”这话蕴含着深刻的哲理。

在作文批改中，要达到激励教育的目的，教师所拟批语要热情性，将期待的情感汁液蘸的浓浓的，要有鼓动性，千方百计掀动起学生感情世界的波澜，即使加点“水分”，言过其实些，也没有什么不可。特级教师牛淼祥老师曾经现身说法：是中学一位教师在自己习作上“鲁迅笔法”的一句褒奖，使他痴情与写作以致为语文教学倾注了全部心血；著名作家任大霖曾经回忆说，他念杭州师范时，曾因语文老师的“思如泉涌，文似流水”的一句批语，极大地激励了他向文学殿堂迈进的信心和勇气，最终如愿以偿，江苏作家黄倍佳也有过同样的精力和深刻的体验。正因为如此，日本著名音乐教育家铃木在其“祖国语言”教学法里，曾经归纳成两句话： “我首先大声夸奖孩子们很好，非常好，然后补充说：如果改掉一些毛病，会更加完美。”一位只有教师激励的情感汁液传递过去，才会感染学生情绪，才会浇灌种子的萌动和幼芽的破土而出。为此，我拟批语时，可嘉许可不嘉许的，一定要嘉许，可加好的也可加很好的，加很好更好。所以，倘若他们作文里一个词语用的好，我就在文旁批曰；“用词贴切”。有一句话写的生动形象，我用朱笔圈点之后写上： “堪称佳句”如果是整段文字写人叙事自热，状物抒情得体，我就索性用“很有文采，十分

难得”等话语加以赞许。长时间的这样做，“矮子”里边也真有“将军”“拔”出来了。

参考文献：

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【5】

石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版、苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版 赞可夫著，杜殿坤译：《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年版 傅道春著：《教师技术行为》，黑龙江教育出版社，1994年版 [德]福禄培尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社，1991年版