高中语文写作的网络教学模式研究_高中语文教学模式研究
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高中语文写作的网络教学模式研究
佛山市第一中学 曹泽华
一、选题意义
（一）时代的需要
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”
网络技术的迅猛发展，“先进的硬件设施”、“丰富的网络资源”等新现象蜂拥而至，面对冰冷的机器和毫无情感的资源，我们急呼人文精神的关怀。我们既要大力推进网络在教学过程中的普遍应用，促进网络教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。实现网络教学与人文意识的整合，应该是现代语文教学的突破口，也是未来语文教育的制高点。
（二）语文教学改革的需要
新编语文教材（试验修订本）从2000年9月开始使用，它比以往语文教材更注重审美情趣、思维品质和文化品位。比如说，高二语文课文全部是文学作品，高三语文课文大多是文学作品的鉴赏。《高中语文课程新标准》明确规定“阅读与鉴赏”、“表达与交流”是语文教学的基本目标，也是学生应该具备的基本能力。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，为学生提供广阔的写作空间。
作文也不再拘泥于呆板老套的形式，而是更加注重发挥学生的想象力和创造力。从1999年起，高考开始考查话题作文，无论是“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”，还是“心灵的选择”、“感情亲疏和对事物的认知”，都允许学生记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象。其开放性给高中作文教学吹来了春风，带来了百花齐放。其中“故事新编”也就成为一种写法上的创新模式，越来越受到学生的青睐。比如说，2000年的《谁是打虎英雄》、《红楼选美记》、《三国英雄开会》；2001年的《赤兔之死》、《朱贵开店》、《阿Q新传》；2002年写孔明的《抉择》等都是高考优秀作文，它们敢于打破常规，以现代的思维方式和新颖观点给古代文学作品赋予新的寓意。
综上所述，我们把本次专题研究的立足点定为中国经典名著的“故事新编”，将它作为一种写作构思训练，不仅非常贴近课本教学，更具有高考的实战性。
二、研究目标
（一）探索和构建“三课八步式”网上作文教学模式
（二）研究“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程
（三）设计与开发“故事新编”语文专题学习网站
三、理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论的代表人物有：皮亚杰和维果茨基。建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的 知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。
皮亚杰以内因与外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。认识是一种主体在转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对 自然和社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡。也就是说，认识起因于主、客体间的相互作用，主体通过动作对客体的适应推动了认识的发展。他强调主体认知结构和主体动作的作用，强调认识主体的能动作用，强调认识是认知结构不断建构的过程。他用图式这个术语来解释认知结构。图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。同化是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程，也只有通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。由此可见，“同化”是认知结构数量的改变，而“顺应”是认知结构性质的改变维果茨基则着重探讨了人类社会文化发展的影响，特别是人类社会特有的语言和人际交往对高级心理发展的影响。他从“社会——文化——历史”的角度丰富和发展了建构主义的理论，从而为建构主义学习理论实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
（二）人本主义学习理论
人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。它认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面（如行为表现、认知过程、情感障碍等）割裂开来加以分析。它强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。
人本主义学习理论认为个人是有学习的潜能，即在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能是能够释放出来的。学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是简单的刺激与反应之间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习的实质在于意义学习。这种意义学习不仅包括理解和记忆的过程，而且包含了价值、情绪的色彩，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。
（三）教学设计理论
教学设计是指应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计理论具有如下三个特点：
1、实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来的。
2、操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。
3、指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法对教学实践和教学改革起指导作用。
四、研究内容
（一）分析“三课八步式”网上作文教学模式的特点
（二）分析“三课八步式”网上作文教学模式的构成要素及其之间的关系
（三）构建“三课八步式”网上作文教学模式
（四）探索“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计内容、方法与操作流程
1、研究性作业课的设计（包括研究目标、研究内容、研究活动、研究作业的设计）
2、作文指导课的设计（包括作文要求、作文内容的设计）
3、作文讲评课的设计（包括评价内容、评价方式和评价量表的设计）
（五）“故事新编”语文专题学习网站的设计与应用
1、“故事新编”语文专题学习网站的框架设计和系统开发
2、“故事新编”语文专题学习网站的教学应用
五、研究方法与步骤
（一）研究方法
文献研究法、行动研究法、问卷调查法、评价研究法
（二）研究步骤：（以行动研究法为主）
1、行动研究的总目标（含三次循环）
（1）探索和构建“三课八步式”网上作文教学模式
（2）研究“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程
2、行动研究的研究者：华南师范大学教育技术研究所的教授和研究生
3、行动研究的行动者：佛山市第一中学语文高级教师曹泽华
4、行动研究的对象：佛山市第一中学高二与高三学生
5、行动研究的具体实施步骤
（1）2003年9—10月 第一轮行动研究
计划：
第一轮研究目标：分析“三课八步式”网上作文教学模式的构成要素及其之间的关系
第一轮教学内容：课本内容：课文《智取生辰纲》和《林教头风雪山神庙》（共1课时）
课外内容：《水浒》的研究与“故事新编”（2课时）
第一轮教学资源：“故事新编”语文专题学习网站
第一轮研究内容：
1、分析网络的优势，结合文献研究分析，初步设计“三课八步式”网上作文教学模式图雏形
2、分别设计《智取生辰纲》、《林教头风雪山神庙》和《水浒》的研究与“故事新编”的网络教学设计方案（共3个课时）
行动：
行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“故事新编”语文专题学习网站进行教学实践
研究者的行动：运用模式分析的方法，对“三课八步式”网上作文教学模式的要素进行分析
观察：
“三课八步式”网上作文教学模式各个要素之间的关系：教师与学生、教师与资源、学生与资源
反思：
1、“三课八步式”网上作文教学模式要素划分的合理性和全面性，是否需要增加或删减
2、“三课八步式”网上作文教学模式各个要素之间的关系是否正确、合理、符合逻辑
（2）2003年10—11月 第二轮行动研究
计划：
第二轮研究目标：构建和完善“三课八步式”网上作文教学模式
第二轮教学内容：课本内容：课文《阿Q正传》和读本55–72课（共1课时）课外内容：《阿Q正传》的研究与“故事新编”（2课时）
第二轮教学资源：“故事新编”语文专题学习网站
第二轮研究内容：
1、在第一轮行动提出的反思建议的基础上，完善“三课八步式”网上作文教学模式图
2、分析该模式的特点。
3、分别设计课文《阿Q正传》、读本55–72课和“《阿Q正传》的研究与‘故事新编’”的网络教学设计方案（共3个课时）
行动：
行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用 “故事新编”语文专题学习网站进行教学实践
研究者的行动：构建和完善“三课八步式”网上作文教学模式，并分析其特点观察：
1、“三课八步式”网上作文教学模式各个要素之间的协调性和逻辑关系
2、各个要素在“三课八步式”网上作文教学模式中的作用
反思：
“三课八步式”网上作文教学模式是否合理、可行和稳定
（3）2003年11—12月 第三轮行动研究
计划：
第三轮研究目标：分析、研究和总结“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程
第三轮教学内容：课本内容：课文《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》、《抄检大观园》和读本20–32课（共1课时）
课外内容：《红楼梦》的研究与“故事新编”（2课时）
第三轮教学资源：“故事新编”语文专题学习网站
第三轮研究内容：
1、在第二轮行动提出的反思建议的基础上，根据已完善的“三课八步式”网上作文教学模式图，分析该模式的教学设计内容和操作流程
2、分别设计《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》、《抄检大观园》、读本20–32课和“《红楼梦》的研究与‘故事新编’”的网络教学设计方案（共3个课时）行动：
行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用 “故事新编”语文专题学习网站进行教学实践
研究者的行动：分析、研究和总结“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程
观察：
1、教师对学生网上作文的指导方法
2、专题学习资源的应用策略和方式
3、学生作品评价的方式和手段
反思：
1、“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计内容是否合理、全面，有无遗漏
2、“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计方法是否科学
3、“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计流程是否合理、是否符合逻辑
六、创新点
本次专题研究提出了一种将研究性学习与写作、网上阅读与网上写作有机结合的网上作文教学模式，总结出具体可行的设计方法和步骤，从而丰富了语文作文教学模式的类型和设计方法。
七、预期研究成果
（一）优秀的网络教学课例：1节
（二）优秀论文：《“三课八步式”网上作文教学模式的初探》、《“故事新编”语文专题学习网站的设计与应用》（共2篇）
（三）网络资源：“故事新编”语文专题学习网站（1个）
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