现代教育技术学_现代教育技术学汇总

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现代教育技术学

1.AECT1994定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和

评价的理论与实践。

2.AECT的两种性质：理论、实践； 一个目标：为了促进学习;两大对象：学习过程和资

源；双重目标：促进学习和提高绩效；三大范畴：创建、使用、管理

3.教育技术的内涵：（1）教育技术是一门理论与实践并重的交叉学科（2）教与学过程

与相关资源是教育技术研究和应用的对象（3）教育技术研究与应用的目标是实现教育教学的优化

4.国外教育技术发展阶段：（1）视觉教育阶段（2）试听教育阶段（3）视听传播阶段（4）

教育技术阶段

5.教育技术的发展特点：（1）作为交叉学科的特点将日益突出（2）更加重视实践性和支

持性研究（3）关注信息技术环境下的学习心理研究（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化

6.信息素养的内容包括：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德

7.教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标

准》）。该标准包括“教学人员教育技术能力标准”3个部分，其内容均涉及4个方面：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任。

8.信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合‘建

构有效的教学方式，促进教学的最优化。

9.信息技术与课程整合的实施要点：（1）注重整合的课程特点（2）注重整合的过程设计

（3）注重体验性的协作学习

10.第二章

11.行为主义理论的基本观点：（1）行为主义理论认为，学习是刺激与反应的联结。（2）

学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程。（3）强化对学习很重要

12.行为主义的代表学说：较为典型的行为主义学习理论包括巴普洛夫的经典条件反射学习观、华生的行为主义学习观、桑代克的联结主义学习观和斯金纳的操作条件反射学习观。

13.程序教学的基本原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则

14.认知主义理论的基本观点：（定义）人的认识不是直接由外界刺激给予的，而是外界刺

激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习在与内部的人质的变化，这是一个比刺激——反应连接复杂得多的过程。

15.较为典型的认知注意学习理论包括顿悟说、认知发现说、有意义学习理论、信息加工

学习论等。

16.现行组织者教学：指学习者面临新的学习任务时，教师有意识的为学习者设计并提供

一个先于学习材料呈现之前的抽象性与包摄性较强的引导性材料，该引导材料应当有利于建立新旧知识之间的联系，能对新学习的内容起到吸收、固定作用。

17.信息加工论对教学设计的启迪:（1）教学设计应当注意引导学生的注意力（2）进行教

学设计时留有加工或思考的时间（3）在进行教学设计时必须提供线索，即把相关的知识联系起来（4）在教学中可以利用多媒体，用形象的方法进行表征编码或语义编码，方便学生进行信息的存储和提取。

18.建构主义理论指导下的教学：（1）随机通达教学（2）抛锚式教学（3）支架式教学（搭

脚手架、进入情境、独立探索）

19.对教育技术的启示：自上而下的教学设计、在逼真的情境中展开教学、重视社会性互

动

20.第三章

21.经验之塔理论（p55）

22.经验之塔的基本观点：（1）经验之塔中最底层的是最直接、最具体的经验，越往上升

则越趋于抽象（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展（4）位于经验之塔中层的视听教学工具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体并易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足。（5）在教育教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提供具体直接的经验

23.教育传播：是由教育者按照一定的要求选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种传播活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

24.传播模式：拉斯威尔传播模式（p63）

25.教育传播要素：教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境等

26.教育传播的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理

27.第四章

28.加拿大学者马歇尔.麦克鲁汉在其著作《理解媒介——论人的延伸》中提出：媒体是人

体的延伸、媒体也是信息、媒体有“冷”、“热”、之分；媒体是导致社会变动最强大的动力

29.习惯上根据媒体作用的感觉通道不同而将其分为以下几种：投影视觉媒体、听觉媒体、试听媒体、交互媒体

30.视听媒体教学的应用方式：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、（83）

31.第五章

32.多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行

交互式综合处理的技术，即通过计算机，用多媒体手段来存传播和处理信息的技术

33.多媒体辅助教学，指运用多媒体技术并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学

活动过程

34.多媒体辅助教学的基本模式：操练与练习、个别指导、教学测验、教学模拟教学游戏、问题解决

35.多媒体开发的基本步骤：需求分析、课件设计、课件制作、测试与评价、发布与应用

36.常用多媒体及其文件扩展名（100）

37.按多媒体创作工具对多媒体素材的安排与组织方式，可以大致将其划分为基于页面的工具、基于图标的工具、基于时间的工具3种类型

38.人工智能研究如何用计算机模仿人脑所从事的推理、证明、识别、理解、设计、学习、思考、规划以及问题求解等思维活动，来解决需要人类专家才能处理的复杂问题

39.人工智能的典型应用包括咨询、诊断、预测、规划等决策性问题。

40.人工智能的教育应用（1）智能计算机辅助教学（2）专家系统（3）自然语言理解(4)

智能代理

41.第六章

42.internet在教育中的应用可以归纳为以下几类：信息检索、信息交流、资源下载

43.搜索引擎：是一个对互联网信息资源进行搜索整理和分类，并储存在网络数据库中供

用户查询的系统，包括信息搜集、信息分类、用户查询三部分

44.两大类：分类目录是搜索引擎和关键词全文搜索式

45.社会性软件是指一类构建于internet商店 应用软件，在功能上能够反映和促进真是社

会关系的发展和交往活动的形成，使得认的活动与软件的功能融为一体。

46.典型的社会性软件：博客、维客、社会性网络服务SNS

47.研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研

究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动

48.第七章

49.远程教育：依赖网络通信技术和计算机多媒体技术建立的，在具有双向互动能力的电

子教学平台进行的，不受时间、空间限制的远程个性化学习方式

50.远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体

资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称

51.远程教学活动具有以下几个特征：教学与学生的行为是分离的、教学与学生的学习行

为可以是异步的、媒体技术的中介作用、教学控制的间接性、52.远程学习特征：学习的自主性、自我需求导向、远程学习是一种自我调节的学习活动

53.远程教育的发展阶段：19世纪中叶星期的函授阶段、20世纪初期兴起的广播电视教育、20世纪末产生的计算机和网络技术为基础的现代远程教育

54.现代远程教育是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育，它是信息技术和internet在远程教育领域的新兴应用

55.现代远程教育优势：双向互动、基于多媒体的内容表现、个性化教学

56.网络课程也称位在线课程，它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活

动的总和，包括（教学内容、网络教学环境）两部分

57.网络课程特点：开放性、交互性、共享性、协作性

58.虚拟学习环境：一种网络教学支撑环境，即基于计算机网络的学习与管理系统，主要

用来支持网络学习的内容传递、促进师生间的交互、进行学习评价和管理活动

59.虚拟学习环境实例（165）

60.第八章

61.微格教学也称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据

反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教室是进行微格教学的场所

62.微格教学特征：理论与实践紧密结合、学习目的明确，重点突出、信息反馈直观形象

及时、有利于学生主体作用的发挥

63.第九章

64.教学设计：主要是应用科学的观点和方法，以教学理论、学习理论和传播理论为基础，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤选择相应的 教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的系统“过程”或“程序”

65.教学设计的理论基础是：学习理论、教学理论和传播理论

66.教学设计的方法论基础：系统科学方法

67.教学设计的四要素：对象、目标、策略、评价

68.教学设计的层次：教学产品层次、教学过程设计、教学系统设计

69.学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和

70.布鲁纳的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域组成71.认知领域的教学目标从低级到高级分成6类：知识、理解、应用、分析、综合和评价

72.情感领域的教学目标依据价值内化的程度从低到高分成5类：接受（或注意）、反应、价值判断、组织化和个性化

73.哈罗将运动技能领域的教学目标分4类：知觉能力、体力、技能动作和有意交流

74.教学目标ABCD：对象、行为、条件、标准

75.通常把教学组织形式分3种类型：班级授课、分组教学、个别化教学

76.第十章

77.教学评价特征：（1）从本质上看，教学评价是一种对教与学过程和资源的价值判断（2）

教学评价应当以教学目标为依据（3）教学评价的目的是促进学生的发展

78.教学评价的功能：诊断、反馈、激励、教学等多种功能

79.教学评价的分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

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