信息化与初中数学联系_初中数学信息化

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信息化与初中数学联系

摘要

数学相对于文科来说不够生动、形象，比较枯燥、抽象，一直以来，初中数学教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式，它有利于加强学生与老师之间的联系，对因材施教、改进教学方法有着积极的作用。但传统的教学方式手段单一，只强调知识的灌输，不利于学生自主学习。信息化教学大量运用多媒体技术，既丰富初中数学课堂教学内容，又强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生的学习兴趣。

关键词：

信息化教学 多媒体技术

自主能动性

现代信息技术

一、传统方式与信息化教学的优劣

传统教学方式，是教师通过语言，板书、挂图等手段，向学生传授知识。传统的教学方式以教师、课堂和书本为中心。其优越性：一是在课堂上教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验讲解。二是教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生关系较融洽。但其弊端也是显而易见的：一是教学手段比较单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯燥乏味，不利于提高学生学习的积极性。二是过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解、消化。三是学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的互助合作、团队协作精神。

信息化教学方式强调以学生为中心，不再局限于知识的传授，它直观形象的展示知识，又注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。其特点：一是节省板书时间，充实教学内容。二是增加了教学的连贯性。三是活跃教学气氛。多媒体辅助教学可以充分利用其声、关、图像等功能，在很大程度上刺激学生的视、听感官，会调动学生学习的积极性，增强学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。

二、数学信息化教学的优点

（一）充分运用信息化技术，开创新的教育与学习环境，来完善数学导学模式，信息化教学已成为现代教育发展的必然趋势。在这种新的环境中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。学生在可能的场合采用随手可得的信息和知识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过程中的认知主体；教师可以对学生起引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。充分体现了导学模式中强调学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。

（二）信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。

（三）利用信息化教学具有许多优势：能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习进程。

1.利用多媒体进行课堂演示

如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。

在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。

2.利用多媒体复习、作业

在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。

利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。

信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

三，趋利避害，充分利用现代信息技术，推进初中数学教学

（一）创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。教师根据教学目标，寻找可激发学生学习兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提

出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过建立信息资源库、相关链接、即时答疑等手段方式引导学生收集、整理有关资料，结合亲身实践，通过分析，综合归纳，得出结论。

（二）营造数学氛围，激发学生的情感体验。学生在教师的指导下，利用多媒体数学教学资源进行自主学习，教师从传统的传授者转变为学习学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。学生根据其兴趣学习相关内容，并把所学知识通过制作课件、幻灯片等形式进行归纳、总结。这一学习行为，学生对知识的认知是经过自我加工、建构完成的。有利于学生知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯；学生是信息加工的主体，知识的主动建构者，它使学生能牢固的掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。

（三）崇尚合作，学生全员参与。全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力。在教学中要培养学生自主学习的能力，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的合作关系形成乐学氛围，让学生在强烈求知欲望的驱使下开动脑筋，各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，创建“兵教兵”的机制，学生对存在的问题通过互相讨论，养成同学间的协作精神。形成师生间、生生间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学新格局。

可以说，“数学信息化教学系统”给数学学习带来的变革是巨大的，它以适合数学学习要求、适合学校教学、适合学生能力的提高为研发和推广的出发点和归宿。信息化作为新的因素加入到学校环境构成因素中来，绝不仅是设备的简单增加，我们追求的也不是信息化环境本身，而是信息化能够给我们带来的于学生成长、学校发展有利的深层次的内涵，我们要使这套系统具有旺盛的生命力，使其成为数学教学的新手段。

参考文献

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