教学中的生成性教育资源不容忽略_家庭教育忽视性教育
教学中的生成性教育资源不容忽略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“家庭教育忽视性教育”。
教学中的生成性教育资源不容忽略——校长 张人利
教学的教育性问题，历来为教育界所关注。目前，在探讨课程改革与教师专业化发展的时候，更加引起人们的重视。本文试图剖析两个案例，阐述教学中的生成性教育。
案例一：“我的第一支粉笔”
某校，初三生业班，数学测验有些学生不及格。其中，S学生最差，数学老师在全班学生面前批评了成绩差的学生。S学生属重点批评对象。课后，数学老师感觉这祥的批评还不够，回到办公室就向该班班主任“告状”：“……S学生，到目前为止还没有投入，这么简单的题目，五门中有四门全错，怎么参加中考……”班主任表示会找S学生谈话。数学老师向班主任的“告状”，办公室内许多老师都听到了．历史老师是其中的一个。下节课正是这个班级的历史课，像什么事都没有发生过一样，历史课开始了：历史老师请S学生回答问题，S学兰回答全面、准确、流畅；历史老师又要求S学生在黑板上写出答案。S学生清秀的字迹挂上了黑板。之后，没有人去了解这位班主任是否找过S学生谈话，数学老师也没有在班上再提起S学生，更没有人记着那位历史老师的“普通”提问，即使是S学生清秀的字迹也被人淡忘了。
三年之后，人们在上悔的《文汇报》上看到了一篇短文，题目是：“我的第一支粉笔”，文章的作者为S学生。她感叹三年前的那堂人们已经忘怀、她却记忆犹新历史课：“……我意识到历史老师是在故意向我提问的：虽然我数学不行，但文科很好；历史老师更是故意让我在黑板上写字，因为他知道我„软‟、„硬‟书法都很好……当时，我站在黑板旁—边在写．—边在流泪，我暗暗下定决心要更努力地学习，包括数学。但是，当时已经临近中考，时间晚了，自己未能考上重点高中，只进了中等师范学校。然而，我努力奋进的意志没有消退，今天，班上有部分学生能转入大专继续学习，我是其中的一个……”
案例二：“小白兔的眼睛为什么是红的？”
这是一堂六年级的思想品德课，研究的主题是“培养学生的学习兴趣”。为了导入课题，授课老师提出了很多与学生比较密切的问题，其中有一问：“小白兔的眼睛为什么是红的？”设问后，有学生举于，试着回答，但是回答都不正确。其界，A学生一直把手举得好高，但老师似乎没有看见，A学生太想回答这一问
题了，不但一直举着手，而且几乎要站立起来，这才引起了授课老师的关注。A学斗终于获得了发言的机会：“小白兔的眼睛本身不是红的，它是透明的，我们看到的红色，实际是兔子的血液……”下课了，听课的老师想与A学生谈谈，他是如何知道这一结论的，平时是否对动、植物特别感兴趣；还未等听课老师说完，围在身边的学生马上插嘴：“……A学生是我们班的差生，他是留级生……‟‟这时，听课老师似乎意识到课上A学生手举得很高而没有引起授课老师关注的原因。听课教师为“差生”A回答正确而没有得到老师的及时激励而深感惋惜，但课已上过了，听课老师只能带着歉意对A学生说：“这问题你也能回答，不容易。” 我们的思考是：
一、原设性与生成性
学校有思想品德课、社区活动、主题活动等，这是学校对学生进行思想品德教育的“主干”。说其“主干”，是因为每个学生都受到的正面教育，往往是原设性的，它试图解决一些学生的共性问题。然而．各学科的学习占去了学生在校的大部分时间：在进行学科教学的同时，教师结合学科教学内容对学生进行思想品德教育也会有预先设计，但是，学科教学中大量存在着的教育内容是生成性的，而非预设性的。如“案例一”中的历史老师，备课时不一定设计让S学生回答问题，更没有打算让S学生在黑板上写字；完全是在课前几分钟，旁听到数学老师的“告状”而精心设计的。“案例二”中的这位”留级生”回答出了“小白兔的眼睛为什么是红的”，也完全出乎授课老师预料之外。
可见，学科教学中的生成性教育资源往往来自于三个方面：1.学生突然出现的“问题”；2.学生突然出现的“闪光点”；3.学科教学中出现的突发事情。显然，生成性教育有很大的偶然性和不可预测性，因为它们都是“突然”产生的；但生成性教育也有其必然性和可预测性，因为课堂教学面对的是一个个鲜活的个体，教学本身就应该赋予活的生命。偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。我们应该很明确地把这种生成性的教育看成学科教学的—部分，它是学校思想品德教育“主干”上的“枝叶”，受到教育的不一定是全体学生，可能只是个别的学生，但教育的魅力往往就从”枝叶”中凸现山来，影响的也许是这些学生的一生。
二、显性与隐性
基础教育阶段，学生主要还是在接受间接知识，即前人已经获得，并且已经加以提炼、总结出的知识。因此，在学科教学上大量的还是在进行着显性的教育教学，人们把它们称作显性课程。然而，实践证明：学生接受的思想品德教育，应该是显性与隐性并举．甚至隐性的教育作用往往大于显性的教育。试将案例一作比较：
■显性的：历史老师进教室后，在全班面前说：“S学生虽然数学学得不理想，但是她文科学得不差，历史学科更好，而且她的字也写得很漂亮。希望她今后也要重视理科学习，取得好成绩。”
■隐性的：像什么事都没有发生过一样，历史老师请S学生回答问题，S学生回答全面、准确、流畅。历史老师又要求S学生在黑板上写出答案。历史老师似乎没一句教育，然而使S学生“一边在写—边在流泪”，且“喑暗下定决心要更努力学习；包括数学。”更可贵的是S学生的这种决心能够持久不变，即便遭遇中考的失利。
对比显性的与隐性的两种教育，显性的就显得苍白无力。我们不得不认可那位历史老师是教育学生的高手。学生习惯的养成，品德的提升，往往不在于别人的说教，而在于自身的感悟与体验。我们应该追求的境界是“天上不留痕迹，鸟儿却已飞过”，即老师用一种有意识的教育行为，学生却在潜移默化的过程中得以感晤。其实，隐性课程是学校文化的组成部分，如校园环境、教师教风、学生学风等等，甚至学校的每一块砖，每—棵草都是隐性教育资源。
三、机械执行与积极创造
生成性教育资源产性后，不同教师会有不同的处理方法。对照案例一、二：明明是数学课出现的诃题，明明是课间教师间的谈话，历史老师即能敏锐地捕捉到了生成性的教育资源，而且在适当的时机，以恰当的方式，把它释放出来；相反，明明是以培养学生学习兴趣为主题的思想品德课，这位“差生”正确地回答了“小白兔眼睛为什么是红的”这一问题，授课教师却不知所措，没能抓住契机加以引导，因为这一回答没有纳入她原设的备课教案中。
长期以来，人们常把教师比作蜡烛：“点亮别人，毁灭自己”，以此歌颂教师的奉献精神。我们认为不对，难道别的行业就没有奉献精神了吗?持“蜡烛精神”者实质上是认为教师工作付出多回报少，教师是教材的机械的、重复的执行者。曾有几十个家长找过我：“……我班数学教师工作很认真，上课也从未讲错过什么，但是，这位教师的解题思路比较单—，特别是当学生产生了不同的解题思路后，她往往是想把学生的思路纳人她预设的轨道，我们家长认为这样不好。”
由此我们认识到：优秀的教师应该是能够根据不同的学校、不同的班级、不同的学生设计不同的教案，而且在教学过程中，能够及时地捕捉学科教学中或学生心理上、思想品德上突发的东两，演变成新的教育、教学资源，进行恰当的、合理的处理，这便是教师的一种创造。教师专业化发展有学科本体知识与技能的要求，也有口头表达、黑板书写、IT技术整合等要求。然而，在当前课程与教学改革的背景下，教师在学科教学过程中这种生成性教育、教学的能力恐怕是现代教师专业化发展的必不可少的重要标志。而这一能力的形成不仅靠“正规”的教研与培训，而且还有求于学校的研修文化。
四、听课与评课
听课与评课是教师专业化发展的主要途径。但是，如果听课者缺乏那种体察隐性的、生成性教育资源的能力，那么走进案例—中的历史课堂，怎么能知道这位历史老师的用心良苦，又怎能评价这位历史老师所设计的“本不该”属于历史教学、但又有这么好效果的“我的第一支粉笔”的生成性教育?如果走进案例二中的思想品德课堂，怎么能发现本该属于“培养学习兴趣”、“差生”正确回答“小白兔的眼睛为什么是红的”之极为精彩的生成性教育教学资源，却被授课老师所忽略了呢？
看来要使评课确能深入、到位，听课确能有所收获，完全有必要让授课者与听课、评课者之间有交流、有沟通，使听课、评课者不但能了解显性的、原设性的内容，也能体验到隐性的、生成性的教育资源，才不至于忽略授课老师的极富有教育创意的劳动。
我们期盼教学中的生成性教育能引起教育界更多的关注，我们期盼更精彩的生成性教育案例的诞生。只有这样，教书育人才会落到实处。
