期中分试分析_期中检测分析

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高一语文阅卷分析

13题

【阅卷标准及答题概况】

(1)多数同学得2分。第一句译为“新皇帝还没有定立（或登基、确立）”或意思相近皆可得分。第四句译为“在床上（或家里）休息”得1分，“卧病在床”不得分。“蹙”译为“紧迫、急迫、紧急、窘迫”皆得1分，译为“繁忙、繁多”不得分。“委”译为“抛弃、丢弃、放下、避开”得1分，译为“借口、推托”不得分。

（2）阅卷标准见参考答案。不少同学漏掉翻译“筋骨之强”，或没翻译“用”。

（3）阅卷标准：“况”1分，“渔樵”1分，“侣”“友”共1分。很多同学把“况”错译为“而且、并且、尚且”，把“子”译为“他、儿子”，把“樵”译为“砍树、砍伐”而导致失分。

【应对措施】

文言句子的翻译要兼顾实词、虚词、句式等文言知识的落实和整个句子的含义。

（1）加强文言文知识的梳理与积累，加强翻译句子的直译训练。

（2）培养学生的原文意识，学会联系上下文理解句子，从而准确翻译句子。

（3）加强规范表述的训练，避免在译文中出现病句和“体息”“钩鱼”之类的错别字。14题：

（1）指出下列句子中活用的词语并解释。

阅卷标准为：找出活用的字，并指出活用情况，然后正确解释。一个小题1分，活用情况没说明或说明错误扣0.5分，这个题的总分出现0.5分则舍去。

平均得分：2分。

学生答题中出现的问题：

1、词类活用字找不准确。如第一句中找了“假”“绝”更有甚者找了“而”。第三句中找了“西”“望”，第四句中找了“遨”“援”“指”。

2、找对了活用的字，活用的情况说明错误。如“师”说明为“形容词的意动用法”或“名词的使动用法”或“名词作动词”，“异”说明为“名词的意动用法”（答题错误的同学大都写的这个）“名词/形容词的使用用法”，“箕”说明为“名词作动词”“名词作形容词”。

3、活用字的解释有误。“师”解释为“向……学习”“……的老师”，“异”解释为“与……不同”“使……奇异”，“箕”解释为“用簸箕”“像箕踞一样”“用箕踞”等。

出错的最多的是第四句“箕”用法解释都不对，其次是“异”活用情况说明为“名词的意动用法”。

（2）指出下列句子的句式特点。

阅卷标准为：第一句为宾语前置句；第二句为状语后置句；第三句为定语后置句，若在后面加上被动句，也算正确；第四句为被动句。

一句一分。平均得分：1.6分。

学生答题中出现的问题：

1、文言句式乱写一气，能想到的就往试卷上写。如倒装句、反问句、设问句、省略句、判断句、陈述句……

2、文言句式不懂，句子成分不懂。如将宾语前置写为“后置”，状语后置写为“前置”，定语后置写为“前置”，被动句写为“被字句”“表被的句式”。

3、自己根本什么都不会，乱猜型的。如将所有的句式都写上“宾语前置”或“定语后置”或“状语后置”等，乱猜，有时全猜错，有时能猜对一个。

4、不看题干要求，写成句子翻译的。有不少的同学翻译了这四句话。

5、有解释句中词语或虚词的。第一句解释“之”的用法，第二句解释“于”，第三句解释了“之”，第四句解释了“于”。

答题策略：

1、老师详细讲解文言字词，基本用法，句子成分分析等文言知识。

2、学生多理解，多掌握，多巩固。

17题：

本小题为概括压缩语段，分值为4分。得分为2分3分居多。具体情况如下：

1、大部分考生忽略或不理解一句话的要求，写成了两句话甚至多句话。

2、抓不住要点。概括成“辐射服作用不大”“辐射对人体影响甚微”“只有穿着像宇航服那样的全封闭式屏蔽服，人体才不可能接受辐射”“对辐射服的调查”等等，抓不住文段的关键词。

3、字数过多。

4、多数试卷书写不规范。

应对措施：

1、在授课过程中渗透语法教学，明确基本的语法知识，起码搞清楚单句、复句的概念，不至于在做此类练习时违背题干要求。

2、引导学生学会阅读概括语段，筛选主要信息，找准关键词，而不是抓芝麻丢西瓜，做无用功。

3、强化审题训练，一定认真领会题目要求，按要求答题，不能问此答彼，南辕北辙。

4、规范书写。

18题：

本题平均得分为2分，试题难易程度适中。需要说明是，参考答案提供的情景四答案的考虑角度，可能大部分同学考虑不到“谐音”这一点。

一、阅卷标准：

情景一：“笑纳”改为“收下”、“接受”、“却之不恭”、“恭敬不如从命”皆可。改为“不客气”的，意思虽然也对，但因用词太随意，与语境不合，判错。

情景二：“乔迁新居”改为“搬新家”或者单改“乔迁”，改成“搬迁”、“移住”也算对；“府上”改为“家中”、“寒舍”、“舍下”、“陋室”等都对。

情景三：“光顾”改为“游览”、“参观”、“前往”、“去过”、“游玩”都对。

情景四：只要是改“豪雨”的一般都能改对；改“可望”的，改为“有望”、“预计”、“可能”、“大概”全正确。但改成“希望”“盼望”一类词语的，因对文意改动较大（叙述角度变了），算错。

二、典型错误

（一）1、“笑纳”改为“接纳”、“收纳”“接收”。另有少部分同学改的其它地方，如人名、“一边„„一边”等。

2、“乔迁”改为“迁移”“喜迁”；“府上”改为“府下”“府中”“本府”“敝居”等词。另有相当一部同学将“答谢”改成“感谢”，将“祝贺”改成“贺礼”“帮助”，将“薄酒”改为“好酒”“菜肴”“盛宴”等。

3、“光顾”改成“光临”“观赏”“造访”“观光”等，或对“春天”（改为“夏天”）、“玉树琼枝”（改为“皑皑白雪”）、“领略”（改为“体会”“看到”）等词进行改动。“可望”改成“希望”“盼望”“期望”，对“阻断”“滞留”“住地”等词进行了修改。

（二）1、部分同学对标点符号进行了修改。

2、对整个句子进行修改的，视情况给分，一般句中的词改对了即算对。

3、不了解题型乱改一气的，干脆空着的也大有人在。

4、少数同学的答案没有按顺序写或写错了区域。

三、错因分析及对策

错因：

1、题型不熟，不知如何改。如改句子的，改标点符号的，乱改一气的。

2、不了解谦敬词、不知从何处下手，如对谦敬词以外的词语进行修改的；知道一点儿的，也往往乱改一气，自造词，如“光顾”改成“光临”、“府下”“敝居”等。

3、词语积累不够，语感不强，找对地方仍改错了，如“笑纳”改为“接纳”“收纳”“接收”、“光顾”改成“观赏”“观光”“造访”、“可望”改成“希望”等。

对策：

1、要加强该题型的训练，让学生了解该题型；

2、要给学生补充谦敬词的知识；

3、要加大学生的阅读量，在阅读中积累词语，增强语感。

19题：

平均分不到2分。出现情况：本题为信息筛选题，学生大多数要点找不全，不知应该找什么样的句子才对。大部分学生能答出：答案的第②点，也就是“湖是一种美丽，是一种情意”。有部分同学能答出第③点“湖是一种庄严，是一种粗犷，是一种阔大”。

第⑤点如下答案也给分，“湖能为人所有，为人所用，它是一种景观，更是一种资源，它是大自然的慷慨”。

第① 点答出的较少，能答出“是一个意外的惊喜，是一个奇异的温柔，一种孩提式的敞露

与清澈”的给分

第④点答出的极少。答出“湖能给人启迪，让人舒适平安”的给分。如下情况不得分：

①单纯抄上“湖是大地的眼睛，湖是一种流动的柔情”。因为这句运用了修辞，不能说是作者喜爱湖的理由。

②我面对着的是一个严峻带几分神秘和野性的世界。或者它冷静而又尊严，凛然而又高耸地存在着。本题是信息筛选题，具体明确的答案就在这几句的前面，该答案没有找到准确的位置。

③湖是生活中没有被剥夺的一点奇妙。

④河流是一种寻求，一种机智，一种被辖制的自由。本答案说的是河流而不是湖泊。⑤为了短暂的焦渴的生命中不能或缺的滋润，于是有了湖。解决办法：要教导学生找那些议论性、抒情性或者总结性的句子，在把握文章思路和作者情感的基础上做题。

20题分析：

本题为解释句子含义。总分4分，得分2——3分。第一小题第一个句子只要答出湖像大地的眼睛一样清澈、深邃、美丽等意思可得1分，第二小句答出类似湖活泼、温柔、滋润等意思可得1分。此小题得分不够理想，在1分左右。有的学生答“写出了作者喜爱湖的原因”“形象写出了湖的特点”“写出了湖对人们的重要性”或者“表现作者对湖水的喜爱之情”都不得分。第二小题回答的相对好些，只要能答出对生活、发展、自然、环境的保护和破坏两个方面可得2分。但也有的同学答“人与人之间不要勾心斗角，要相互鼓励支持，这样世界才会更美好”不得分。

此题存在的主要问题是学生没有掌握解释句子含义的答题技巧，对这类题不会答。有的学生不是解释句子含义，而是分析句子在文中作用或是赏析句子。比如有的学生回答“点明主旨”“引起下文”“为下文做铺垫”或“总结全文”等，有的学生答修辞手法等。采取对策：让学生把握解释句子、分析句子和赏析句子的答题技巧并加以训练。

21题：

本题得分平均2.1分

评阅标准：

赛里木湖特点只要答出巨大、晶莹、高耸、庄严、神秘、野性，但是没有未被开发的自然湖这个特点的得1分，寄寓的情感只要是没出现“向往”字眼的，答成热爱、喜欢的都不得分。

白藤湖特点只要是答出亲切随和，是人化了的自然之湖，但是没有既是资源，又是景观这个特点的得1分，寄寓的情感只要提到保护自然、反对破坏自然，没有准确提到作者对人和自然应该和谐相处的感情的得1分。

失分原因：

①写错地方，不规范失分②圈划严重，书写潦草，太靠边界线失分③不注意审题，两个感情放一起回答失分④找关键信息找不到点子上失分。⑤总结概括的话语不到位失分 备考策略：

①规范高一学生的答卷习惯，诸如认真审题、分点作答、字迹清晰等。

②注重平日的阅读能力的培养，诸如准确把握作者的感情倾向以及文章的脉络，教现代文时，适当让学生筛选、整合文章信息等。

③平时学习文章或者做练习时，养成圈划承载重要信息词句的习惯，培养学生将重要信息转化成答案要点的能力，做到文本要点无一遗漏，作答无一词无根据。

22.平均分3分。出现情况：①只找出修辞，写修辞本身的作用，每处只得1分，结合文本分析得2分。②找不到修辞手法或修辞错误，该处不得分。

除答案给出的例子，以下修辞也得分：

排比：①太液池是一个意外的惊喜„„与清流。写出了太液池给我的美感„„

②为了陆地不那么干枯，为了人的生活不那么疲劳„„写出了湖是的美丽和情意。③我在这里感觉到一种庄严，一种粗犷，一种阔大。突出赛里木湖的特点以及我喜爱的原因。

④只要好好地做，只要不把力量放在破坏上，只要„„。突出体现作者希望在生活中多一些人情，不一些破坏。

拟人：

它是那样亲切随和。写出湖的特点，和作者对它的喜爱。

反问：

你不觉得看到地面上的一个„„令人欣喜么？写出了作者因看到湖泊而欣喜的感情。比喻：

湖水一望无际，湛蓝如玉。写出湖水的美丽和作者对湖的深情。

以上都要结合修辞本身作用来答。解决办法：加强修辞基本知识的学习。

作文阅卷分析

本次作文以“离别”为话题，离别意味着“分别、分离”。既可以与物分别，也可以与人分别。从学生立意来看，以下几类居多：

① 与母校离别，主要叙述中考毕业后与母校的不舍之情。

② 与故乡离别，以叙述离开故乡求学为主。

③ 与旅游景点离别。

以上主要写与物的离别，与人的离别主要有以下几类：

① 与老师、同学离别。

② 亲人离世，悲痛诀别。

③ 与好朋友分别。

本次作文存在的问题主要有：

① 审题不准确。以“离别”为话题，而“离别”离不开回忆，但只有回忆是万万不可取的，部分同学全文只写回忆内容，并没有出现“离别”之意，读他的文章感觉应是以“回忆”为话题所写，故文章偏题或离题。

② “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，文章如果能加上适当的景物描写来渲染离别之情就会更好，很多学生缺少这一点。

③ 缺乏精准的细节描写、人物语言的描写以及心理描写等，使得文章平淡无奇，好似白开水、流水账。

④ 问题不明。有的文章议论抒情，缺乏记叙文应有的故事情节；也有的文章前半部分议论抒情，后半部分记叙，故事情节才刚刚开始，字数已够，只能草草收尾。

⑤ 详略安排不够合理。文章的重点应在“离别”之时，而有的同学用大量笔墨写两人的相处以及离别的原因，至于离别场景却只字未提。

⑥ 点题扣题方面做得不够好。

⑦ 书写潦草。

⑧ 对于离别前的描述太多，铺垫太长，仅仅在文章600字左右的地方点一下，我们分别了，我很难过；或者开头先说离别，从第二段开始就开始回忆，直到最后一段才回忆完，分不清文章主次，没有细节描写，抓不住文章的中心，偏离了主题。

⑨ 没有场景描写。记叙文应该以记事写人为主，但有些学生是站在场景外把事情复述一遍，而不是让自己参与其中，没有语言描叙。

⑩ 语言不生动，大概是学生的阅历和经历有限，绝大部分的学生都是写了初中毕业时、分流时的场景，材料不新颖。

⑪ 通过这次作文，能看出同学们的写作水平参差不齐，有很多同学还停留在小学初中时的流水账记叙，不会描写，感情表达显得很粗疏，缺少打动人的感情倾诉。

⑫ 为数不少的同学作文中都出现了错别字；一定要加强书写要求，有的同学的书写实在潦草，在屏幕上直接看不出来。个别同学掉下题目。

希望在以后的作文教学中，教会学生在写记叙文时，要有场景描写，有细节描写，主次分明，插叙、倒叙、顺叙综合运用。

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