技工学校专业课堂“五合一”[优秀]_技工院校导游专业说课

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山推技校第二十一届

教学年会参评论文

技工学校专业课堂“五合一”

作者部门

作者姓名胡 燕

技工学校专业课堂“五合一”

摘要：“做中教，做中学”，是陶行知先生“教学做合一”思想中的主要内容之一。“教学做”的理论中心在“做”上，做就是“在劳力上劳心”，单纯的劳力只是蛮干，单纯的劳心只是空想，均不能算做。真正的教学做合一就必须做到五合一：

一、课堂教学与生活实践“合一”；

二、理论教学与实训教学“合一”；

三、教师讲授与学生探究“合一”；

四、传统教学手段与现代多媒体技术“合一”；

五、教学环境与企业真实氛围“合一”。

关键词：教学做合一

做合一

现在的技工教育，学生大多是文化知识薄弱，素质较差的初中、高中毕业生，他们接受、理解知识的能力和速度都较慢，如果任课教师依然呆板的按照教学计划，授课大纲循规蹈矩的进行教学，效果可想而知。学生是学习的主体，学生要是学不会、听不懂，教师即使“教”的再天花乱坠也是徒劳。“做中教，做中学”，是陶行知先生“教学做合一”思想中的主要内容之一。“教学做”的理论中心在“做”上，做就是“在劳力上劳心”，单纯的劳力只是蛮干，单纯的劳心只是空想，均不能算做。做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是探寻出路。那么怎样的课堂才算真正的“教学做合一”？作者认为真正的教学做合一就必须做到五个“合一”。

课堂教学与生活实践“合一”

孔子说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”荀子说：“以一知万”。无论它是一隅三反，或是以一知万，那个“一”必定是“生活”。教学做也有一个公共的中心，这个“中心”就是事，就是实际生活。前段时间观摩了一堂数控专业的示范课，内容讲的是《工件的坐标》，在引入新课阶段，教师放了一段录像，内容是“对号入座”，主人公拿着买来的电影票想找到自己的座位。这个场景几乎每个人都遇到过，这个时候教师问学生，如何才能找到“对应的座位”，学生们争相回答，因为这个答案对他们来说太简单了，顺势教师问“那么谁能说说自己现在的座位号是多少？”，学生们面面相觑，因为他们不知道如何回答这个问题。教师接着说“如果我现在确定第一排第一个座位是一排一号，同学们还能找到自己的位置吗？”。一系列的问题之后教师说要想知道自己的位置就必须满足两个条件，没等教师说学生就大声的说出基点，坐标。这堂课教师以生活化的知识引入，使学生觉得所学知识离自己很近，并且觉得这样的课堂很有趣，显然，这样的开始起到了事半功倍的效果。把教学生活化，把学生的生活经验课堂化，有效的将课堂教学与非课堂教学相结合，化抽象为有趣、生动、易于理解，让学生感受到教学其实是源于生活且无处不在的，学习是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地生活。如此生活化的课堂，也必然情趣盎然，气氛活泼，精彩高效。

理论教学与实训教学“合一”

陶行知先生在«手脑相长歌»中说：“人生有两宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”他以通俗易懂、朗朗上口的诗歌形式对手脑并用、二者不可偏废的道理做了深入浅出的阐述。可是，反观今天的教育，教师为了“教而教”、学生为了“学而学”，“教”与“学”相分离；教师教的学不会、记不住、不理解，从而出现了职业教育中的“会讲的不会做、会做的不会说”的“实习理论两

张皮”的窘迫局面。要想从根本上改变这一现状，就必须做到理论教学与生产和生活实际紧密结合，注重理论教学与实践教学的一一对应，做到“做中学，学中做”，使教师由传统的“教书匠”转变为“指导者”，学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。从现在工厂的实际需求来看，在教学中贯彻理论联系实际必须注意以下几个方面。

1、保证理论知识的系统性与完整性。任课教师需将所讲知识优化整合，保证传授给学生的知识脉络可以“一气呵成”，并且不觉得虎头蛇尾。

2、理论教学要切实为实践服务。不同的学校、不同的专业对同一门知识的侧重点要求不同，故任课教师要考虑知识的适用性。比如《金属材料与热处理》这门课，要是讲给热处理专业学生就要重点讲解钢的热处理这章，而对于车工专业的学生来说则要重点讲解钢的牌号。

3、多给学生运用理论知识的机会。总之，“教学做合一”就是理论教学与实训教学二者高度结合的一种模式。这种模式以理论教学为开端，以实践训练为重心，发挥学生的主体作用，促进学用一致。

教师讲授与学生探究“合一”

在一个对学生学习状况的调查中问一个学生：最喜欢的课堂是什么样的。有80℅的学生竟然选择了“老师讲、学生听”。从学生的回答我们不难发现，学生已经习惯于被动接受学习，学生不想思考和提出问题，因为课堂中没有探究任务，教师把课堂全部“占为己有”，学生把课堂学习当做一种被动的任务。希尔伯曼撰写的«积极学习»一书中，一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查引起了我的关注，原来教师讲授的平均回忆率只有5℅，而学生探究的平均回忆率却高达95℅。

“讲授”强调教师的主导作用，“探究”强调学生的主体性。为了保证在课堂教学中学生的主体，关键是要处理好“学生自主”与“教师指导”的关系。教师要精心设计好讲授的内容、重点及讲授的方式，分清哪些是必须通过讲授让学生明白的，哪些是可以探究的。教师的角色要由前台的“演”转为后台的“导”。教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”，“把课堂还给学生，让学生自主探究”。在课堂教学的过程中留给学生一部分可以自由支配的时间，让学生自主学习、小组合作，更多的关注学生的主体作用，教师只作教学活动的设计者、组织者、引导者，促进者、合作者，使探究能顺利适时地开展下去，使课堂真正属于学生。

传统教学手段与现代多媒体技术“合一”

在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，但是单纯的用板书传递知识显得乏味、枯燥。而多媒体教学正好改变了传统教学的单

一、呆板，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。但如果完全抛掉了传统，那么创新就成了无源之水，无本之木。原有的不能传承，新的又难以为续，教学处于无所适从的尴尬境地，教育就形成了断层。因此，我们只有审慎地对待传统，将两者有效的结合起来才有真正意义上的创新，才能更好的完成教学活动、更好的传递知识。《电磁感应》是电工学中重要的一节，但是电磁感应现象知识抽象，光靠教师讲，板书写，根本表达不了知识的内涵，而借助多媒体动画，将抽象的电磁感应用动画的方法展现出来，既能化抽象为形象，并且还可以活跃课堂氛围，学生愿学。同时教师用板书把“电磁感应现象”、“楞次定律”、“法拉第电磁感应定律”、“直导体切割磁感线”四个知识点用“磁感线”这条线串联起来，多媒体演示给予学生感知，板书展示则可以使学生轻松抓住所学知识的脉络。两者结合给予学生视觉、听觉、嗅觉的“三位一体”冲击，使学生“手、耳、眼、脑、口”都能“动”起来，真正做到了陶行知先生的“教学做合一”。

教学环境与企业真实氛围“合一”

如同国家建设需要一个安定团结的政治局面和良好的社会秩序一样，青年学生的成长及学习同样需要一个良好的教学环境。为了尽快实现企业与学校全方位无缝对接，满足各企业对人才的特殊需求，校园应积极引入企业文化，通过对不同企业文化的移植、提炼、升华，创造一个比较真实的生产环境，使校园成为具有企业特色的团队。使学生始终生活学习在具有浓厚企业氛围的教学环境中，让教学组织贴近岗位，具有企业的味道；让教学评价贴近职业资格鉴定，具有职业培训的味道；教师作为“企业”的“领导”，要监督“企业员工”的工作质量，具有仿真的味道。在这种“亦真亦假”的教学环境中，教师再创设贴近学生的情感体验和生活体验的教学过程，就必然能激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。«金属材料与热处理»这门课的第四章钢的热处理里面重点讲解“四把火”，为了让学生们真切的体会“四把火”的含义，笔者组织了一次模拟实训场地的实验，用酒精灯充当加热炉，让学生充

当“员工”给圆珠笔里面的弹簧进行加热亲自去“做”，教师充当“企业领导”只做重点点拨。上课的气氛超前的活跃，每个学生都愿意参与其中，忙的不亦乐乎。课后笔者做了一个小小的测试，结果发现，效果非常理想。

不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。可见“做中教，做中学”，是通过老师的做，学生得到理解，再去做，这个过程就是“教学做合一”。在这个过程中，体现了教和学的统一，学和用的统一。“知易行难，贵在实践”。只要我们善于思考、勤于实践，陶行知先生的教育思想一定会在新时期的职业课堂中绽放出智慧的光芒。

参考文献：

[1]雷玲，教师要学陶行知[M].上海：华东师范大学出版社，2011.1

2[2]沈静明、刘显，陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.6

[3] 魏书生.如何做最好的教师[M].南京：南京大学出版社.2009.8

[4]姜大源、吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京清华大学出版社、2007.4[5]欧育红、生活与教学的有机融合[J].教师报，2013.2119

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