让作文批语_作文批语

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让作文批语“动”起来

吉林省扶余县弓棚子镇第一中学 孙万良

作文评语是教师对学生习作中所传输的语言、思维和个性等信息进行处理，作出的的直接评价 , 是教师书面反馈交流信息的唯一途径，是学生衡量自身习作水准的可靠参考和指导。评语写得恰当得体，不仅能诱发其思维，同化认识，还能增加写作兴趣，提高写作水平。新课程提倡培养个性化的学生，那教师无疑也需个性化的教学与评价。个性化作文评语就是指评语尊重学生现有水平，尊重学生个性差异，因人而异，因文而异。同一体裁，对不同的学生有不同的要求；不同的文体，有不同的评语。个性化评语是独特的、幽默的、鼓励的、情感的，也是善意指出缺点的。

实际上，作文评语在教师与学生中间起着桥梁与纽带作用，它化解了学生惧怕写作的心理矛盾，能增强作文指导的有效性。作为写作过程中的重要构成，教师在这方面必须多反思，反思教学行为的缺陷，在评语上融进教师的眼光、思想、智慧、学识、人格等，以提高学生的写作兴趣和水平。

作文评语需要注意哪些特点呢？笔者认为，主要有以下四个方面。

一、给学生一点引导

生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。如果让学生写一件好事，难免会出现许多学生写帮助老大爷过马路，或者捡到东西交公等事。究其原因，多数学生是不善于观察，不善于寻找写作的素材。这样学生难免会挖空心思去编造一些空洞虚假的内容来充数，当然里面也有其他类似学习态度等方面的原因。通过教师的评语，有意识地引导学生从发现身边的一些小事、趣事开始，鼓励学生去细心观察，善于寻找写作的素材。

如在一次习作上交时，有位学生写了一篇爸爸帮助邻居老大爷看病的事。文中写爸爸夜里步行100多里路背着爷爷寻找医生。我发现是不真实的。我没有在评语中给予否定，先是给予肯定：“经过努力，你的文章写得相当好。但真实的事才会有真情实感，你说对吗？还有一次学生习作训练要求通过几件事来突出人物的性格品质。后丹丹同学在《我在妈妈》中选取了生活中的几件真实小事，抓住人物特点，表现妈妈尊老爱幼的高尚品质，让人读了对妈妈肃然起敬，很有感染力。我评道：“由于你选取了真实事例，抓住了人物特点，所以文章写得很有感染力，从文章中了解到你有这样的一位好妈妈，你真幸福啊！你的妈妈为你树立了做人的榜样。她对奶奶赤诚体贴的孝敬，对你无微不至的关怀，让老师也深深感动。”评语中，不难看出师生产生了感情上的共鸣，不但引导了学生弘扬真善美，也尊重了学生的亲身感受及观点。

言有尽而意无穷。简短而善意的评语，配以适当的引导，既拓宽学生思路，丰富了写作材料，又引领学生表达对生活的真实体验，发挥了作文的蕴情养意功能。

二、给学生一点鼓励

心理学研究表明：“缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的百分之八十至百分之九十。”每个学生，作为一篇作文的作者，他们 都渴望 老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。如，精彩的作文，老师可在评语里说：“好，妙笔生花，你有成为作家的才华！”老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励，如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人，老师可下评语：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。

激励的形式可以是一句话点评，也可以活化古人的诗句意境来评价，如“随风潜入夜，润物细无声。细微处看似不经意，却也传送真情。”散文化的笔调运用也可以穿插进行，如“你的童年很纯真，就像你在文章中透出的心意。储蓄着这份纯真，文章另有一番滋味。”这样，学生在教师创设的情感氛围中领会着教师的点拨，既读其评价，又受其文熏陶。学生能始终处在健康向上积极融合的情感状态中，因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。所以，在激励性评语的影响下，学生的写作需求更多地被调拨出来，写作活动进入了良性循环的运转。

三、给学生多一些尊重

每个人都是一个世界，学生当然有属于自己的天地，他们在内心都会要求社会尤其和他们接触最多的人——老师的认同和尊重。所以老师应该有意识的利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其学生在评价作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会 和 老师一起思考问题并有所收获，这样比我们灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，融洽了师生情感。如，学生在作文中流露出爱情的萌芽，陷在情感的旋涡里。我在评语中写到：“爱的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”

阅读学生的文章就是走进他们的心田。随着年龄的增长，会减少与教师的语言沟通，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可以利用这个机会，在尊重的基础上写上沟通型的批语。如在《老师，我想对你说》的文章里，一个同学情真意切地写出了想对老师说的话，他写了老师两年来和他们一起学习一起生活的情景，写出了对老师的赞扬又写出了对老师以后的希望。我看后写下了这样的批语：“老师看到你的文章感到很高兴，因为用流畅的语言吐出了心里话，写了真情实感，从你的文章中我知道我已成为你们的伙伴，知道你们对我的希望，我认为作为一个学生能够像你这样说实话，坦诚个人见解，真是难能可贵。”还有一位同学写了老师对他严厉指责时的情形，流露了自己的委屈，同 时担心 老师以后不会喜欢他。看后我写了这样的批语：“在老师眼里你始终是个好孩子，老师不会不喜欢你，如果 那次 老师批评过分严厉的话，今天我向你道歉，好吗？去掉这些烦恼，好好学习吧。”短短的几句话，不但尊重了学生，也使师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。

四、给学生一点空间

新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——合作、探究。实践新课程理念，要引导学生主动探索写作的奥秘，揣摩作文评语，获得写作的指点。可抓住作文评语与学生交流的机会，在评语写作上布疑、设问、组织对话，将表层问题与深层问题结合，局部问题与整体问题结合，单面问题与比较综合问题结合，多种方式交叉使用。启发学生知其然，知其所以然。将习作中可能产生的思维焦点提契出来，让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思考，产生心智的火花碰撞，只要有一点新内容、新思想、新见解都应于充分的肯定。

在为习作《校园见闻》中所写的评语中，我挑选了两处，肯定了学生全文描绘校园景色展开的想象力的丰富精彩，笔者又提出：美仅仅就是指景色吗？为学生提供了一个思考剖析口，使学生写作不仅关注写作，更关注与写作相关的情感、态度和思维层面，以至一石数鸟的功效。在习作《童年趣事》的评语中，我将文中值得商榷的地方划出来，然后打了个问号。由学生完成问号的解答。如有的同学写校园中的龙须柳：华丽的外表掩饰不住内心的丑陋。于是我在评语中写到：你很有观察的能力，但我们能否换个角度去思考，你就会有意想不到的发现。事实证明，学生经过教师的提醒后，能清晰地解答出教师设置的疑惑。学生面对评语上的独特的问号，萌生出探究的好奇心，解惑以后的喜悦增强了探究下一个疑难的信心。教师作文评语求精而不求多，求活而不拘泥于古板，为学生思维发展与作文水平提高提供了舞台与通道。

总之，给学生一些引导，几点激励，些许尊重，几分空间，你就会获取更多的快乐，更多的惊异。让我们一起努力，尽情书写你笔下的个性之语吧，给学生一片天地，释放更多的精彩。