四年级上册反思_英语四级上册

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《观潮》反思

潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

“赏”这一环节，通过看录像，我让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到了大潮的气势。此时再读文，使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。这还不够，我又及时抓住学生心态，让学生走入情境，也成为观潮人群的一员，抒发自己情感。这样，既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

《鸟的天堂》反思

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

《题西林壁》反思

自主理解，体验情感

学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。具体的方法有三：

1、借助注释

2、查阅字典、词典

3、联系整首诗）然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。联系实际，突破难点

这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。

《巨人的花园》教学反思

乔晓燕

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

在教学的过程中我觉得这几点已落实：

1、建构了开放而有活力的课堂。

2、形成了师生、生生之间的有效互动课堂。

3、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的自主创造。

4、创设学习情景，激活学习所必需的先前经验，个性化学习的需要。回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高，我想这是最让人高兴的，也是学校组织这次活动的初衷。

存在的遗憾也有很多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，如果让学生多读多说，能够更深入地理解课文；其次，情境的创设不够到位，特别是在导入环节用填空的方式似乎显得太理性，冲淡了童话的意境。

《蟋蟀的住宅》教学反思

乔晓燕

《蟋蟀的住宅》是法布尔写的一篇观察笔记。说老实话，初读这篇课文时我的兴趣并不大，觉得文章有点散，线索似乎不太清晰。但是发现在预习时孩子们对这篇文章兴趣较浓，参与度较高。于是在我将课文思路梳理一番后便也信心满满地走进了教室。

在教学中，我没有像以前一样带领学生朗读、分析课文，而是采用了一种幽默的语言来进行教学，结果学生学得轻松，由于课前早读时已进行充分读文，这三个问题抛出后，同学们便你一言我一语地开始抢答。在理清思路后进行多形式有感情朗读，因为作者采用大量有趣生动的语言和拟人手法，在朗读时我引导学生进行想像，想像蟋蟀在不同场景中不同的表情和心情，从而做到情境带路，感情朗读。整堂课下来，感觉还算流畅，学生积极性也比较高。

但课后我在写反思时再读课文忽然发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的，先选址再修建接着写修建好的样子；而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。哎呀，此时不得不感慨，课前备课充分、详实到底有多重要，岂是我们简单梳理几十分钟就能周全的？以后注意，特此反思。

《白鹅》教学反思 乔晓燕

本课的教学重点是分析白鹅高傲的特点，领悟作者用比较的表达方法突出事物特征的方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”一线索贯穿教学。

这一堂课下来，我发现了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，在第三自然段指导孩子们想象白鹅说话，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读，从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙趣横生需要好好去思考。在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解不够深入，不够透彻，学生表演后没有深入指导学生感悟鸭的走路与鹅的走路不同之处，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲，最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，充满生命力

《跨越海峡的生命桥》教学反思

乔晓燕

《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事。在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而调动起学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住 “沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。

以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课，还存在着许多的不足与遗憾。

虽然整堂课中在某些教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，如果老师能因势利导及时更改引读导语，并加上适当的势态语，那学生朗读效果肯定会大不一样。

《卡罗纳》教学反思

乔晓燕

本文是略读课文，我通过讲述小故事的方式，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣。

反思这节课还存在着些许不足，首先是在时间的把握上。前半部分感觉节奏较快，到后面快下课时，新课已经讲完，只好放慢速度争取时间。因此就感觉到最后有些拖沓了。这段时间本可以让学生再读课文，再次总体来感知文中所透露出来的关爱。这也恰好迎合了语文教学从整体到部分再到整体的要求。或者，在学生表达完对卡罗纳的关爱之后，也可以让他们回忆自己感受到的别人对自己的关爱，更深刻地体会人与人之间的关爱与帮助。

其次，在板书的设计上也有点问题。因为文章易于理解，因此没有花太多的时间在板书上，只是让学生找出重点句重点词就过去了。语文教学的板书很重要，能突出整堂课的重点，因此今后在板书的设计和书写上，还是要多花功夫才是。另外，在板书里，有一个地方不是很恰当。“母亲”是谁的母亲，作者的和卡罗纳的，文章当中都有提到，此处应改为“我的母亲”更为妥当一些。

《给予是快乐的》教学反思

乔晓燕

《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。课堂上我让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓住表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到“快乐”一词上，现在，你认为什么是快乐的呢？上完这一课，我觉得作为老师在课堂上真的要懂得利用学生这一宝贵的学习资源，根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣。

当然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的深与浅我把握得还是不够，整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需注意的地方。

《搭石》的教学反思

乔晓燕

《搭石》这一课,基本达到了预想的效果,完成了教学目标,起到了培养学生语感、发展了学生思维、训练了学生的语言，激励了学生发现美的目的。

读中感悟，感悟中读。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点，在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语“清波漾漾”、“协调有序”、“人影绰绰”、“理所当然”的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。

1、注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行 人过搭石动人的画面，各引导想象“清波漾漾，人影绰绰”是一种怎样的画面时，我让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言，词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语文，对学生的语言发展极有意义。

2、读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读这一段，中“脱鞋绾裤”让学生读出“搭石”为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，通过对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”词语的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的“搭石”旁边，我知道教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来静下心思索，感到课堂教学中存在以下不足： 1． 课堂中语言表达不是十分自然。2． 教学技巧有些拙劣。

3． 由于心中装着教案，在课堂上个别地方有些走过程。

《猫》课后反思

乔晓燕

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。

因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的„小梅花‟，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在„它还会丰富多腔地叫唤‟这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从„蹭你的腿，要给你抓痒痒‟这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

《长城》课后反思

乔晓燕

《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。

课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。

在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。

《颐和园》课后反思

乔晓燕

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，我有抓住课文第四段中“向下望——正前面——向东望去”这一写作顺序，使学生对这一部分的写作顺序思路清晰。教学过程中安排的两处拓展练习，一是帮助学生理解作者的描写顺序，一是激发学生的想象力。整节课的教学思路比较清晰，目的明确。

在本课的教学中，通过课堂上的引导，学生不仅读懂了文本，还领悟到了文本的语言艺术和表达方法，同时还懂得了怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。不足的是课的内容安排上取舍不够，因此显得内容太多而重难点的突出不够。也正因为内容的关系，时间显得比较紧张，课堂上对于学生朗读的指导便落实地不扎实，拓展练习也只是蜻蜓点水地过了一下，流于形式。反思自己的教学，在今后的教学中我将关注所有学生，在学生默读思考的过程中，留给学生充足的时间让学生去思考、感悟以及交流。学生在学习的过程中，获得了阅读的乐趣，较好地体现学生的主体地位。

《那片绿绿的爬山虎》课后反思

乔晓燕

这篇课文通过作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

开头我以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，以“爬山虎”为主线，步步引导。那么课文是不是写爬山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。了解课文大意后，我又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？”让学生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。我又以问题“看到那绿绿的爬山虎，作者的心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重点。让学生围绕中心句去探究，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体。