科普文教学探讨_科普文教学

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科普文教学探讨

【摘 要】 本文探讨了科普文的教学方法问题。围绕激活教与学、立足与回归、灌水与点火、讲多讲少与讲啥练啥等问题谈了看法。指出，在科普文的教学中，应当树立“大语文”观念，把实际生活引入课堂，自觉地架起生活与科普文之间的桥梁；要强化学生主体，引入活动课型，激发学生的学习兴趣；要积极发挥教师的主导作用，做到宏观把握，提高教学质量。

【关键词】 科普文；教学方法；讲练；提高

科普是把人类研究开发的科学知识、科学方法，以及融化于其中的科学思想和科学精神，通过多种方法和途径传播到社会的方方面面，使之为公众所理解，用以开发智力，提高素质，培养人才，发展生产力，并使公众有能力参与科技政策的决策活动，促进社会的物质文明和精神文明。科普文是解说、介绍科学技术的说明性文章。一般用轻松、活泼的笔调，解说某一方面的科学技术知识。既有科技的技术性，又有内容的生动性，还有题材的广泛性，以及篇幅的简短性。科普知识对学生的智力开发、思维开发以及动脑筋、勤于思考的能力等都具有重要意义，在高考中，科普文也成为必考内容，因此，科普文的阅读教学就显得尤为重要。然而，在科普文教学中，很多学生都没有兴趣，带着这种教学疑惑，在2013年4月9日，临潼区马额中学语文组全体老师听了高二年级王东老师的一节原生态的汇报课。听课以前，我们约定自己也来写这一课的策划方案；听课中，对照王东老师的实际教学过程，检查自己的方案；听课后，进行认真反思，学人之长，补己之短，反复修正自己的方案。迫于课堂教学的疑惑，并在实践中摸索出一套行之有效的教学方法。我们围绕科普文如何教这一问题各抒己见，相互切磋，在比较中鉴别，在鉴别中提高。本文归纳了几点并与王东老师商榷。

一、激活教与学的问题

科普文是生活中的必需品，生活中少不了科普文的交流与写作，在高考中，科普文是必考内容，因此，科普文阅读教学显得尤为重要。然而，在课堂实践中，很多学生的潜意识中都认为介绍性的文字很是索然无味，对科普文学习没有兴趣，此时教师应该怎么办？首要问题还是激发学生的学习兴趣。这就要求教师们自身投入，以情传情，以一些经典老歌、趣味故事、粉红回忆、电影片段等引入，先把课堂氛围激活，让课堂立体化，这样，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且还能够带动学生自主探究的热情，以及培养他们热爱科学的精神。只要能够做到这一点，科普文教学就成功了一半。

二、立足与回归的问题

俗话讲“水有源，树有根”，任何一种物象都是生活的翻版和重组，因此，施教者必须做到立足文本，回归生活。其一，要立足文本，解读文题。透过文题这扇窗，管中窥豹，牵一发而动全身。如《动物游戏之谜》的关键词是“动物游戏”、“谜”，其实生活中动物游戏比比皆是，可爱的小狗、活泼的小花猫、欢蹦乱跳的山羊羔、稚气逗人的小牛犊，由此引出各种研究说：演习说……自娱说……学习说……锻炼说。其二，对文本进行剖析。各种学说纷然杂陈，众说不一，这便是一个谜，你更接近那种学说，让学生自主探究，深入讨论，有理有据，尽量铺设情境让学生自觉进入，我们老师不要轻易地下结论。带着这个“谜”，根据学生实际情况进行适时启发、诱导。其三，要回归生活，作为教师，要让学生透过生活中的这种现象看到“谜”这种本质的东西，进而达到文本与生活的完美结合。

三、灌水与点火的问题

科普文都是一些介绍性的文字，学生普遍无兴趣、不爱读、不喜欢听，这时如果老师还只是一味地灌、一味地提问，这就势必会成为一些学生在课堂上的催眠曲，这样的教学效果是不言而喻的。针对科普文课堂教学，可以围绕“谜”字进行展开，先让学生入“谜”，再让学生解“谜”，这就会很自然而然地培养了学生探索自然奥秘的精神。王东老师采取的分组讨论法非常可取，这种方法不仅可以力避满堂灌、满堂问，还能够让学生主体得以激活，对其他老师而言，今后还要加强组织和引导，千万不能走过场，搞形式，要给足学生时间，让学生尽情地大胆地阅读、尽心地思考、尽力地发挥，进而点燃他们的求知欲望，让课堂教学由“灌水”走向“点火”的高效课堂。

四、讲多讲少与讲啥练啥的问题

文本并非要角角不漏地细讲解，要让学生在吃透文章结构的同时，突出重点，抓住写作特点，讲深、讲透，很有必要腾出一些时间给学生，让他们自由支配自主学习，还可以教啥练啥，在课堂上及时巩固所学知识，把学和练有效结合起来，这样的课堂才能更显得多样性、趣味性和实用性，课堂教学才能进入到真正意义上的优质高效。综观平日的教学，包括自己在内，整个课堂都是以教师的独角戏为主，学生只是配合教师表演的一枚棋子而已，学生的自主学习能力差，思考问题的角度总是停留在表层，深度不够，长此以往，导致学生上课发言不积极，虽然在课堂上也有学生之间进行合作讨论，但是讨论的结果又是什么呢；尽管也有师生之间的互动，但是教师留给学生的思考问题时间太短，几乎是问题刚一提出就让学生回答，学生自然回答不出来，或者出现冷场现象，教师只好越俎代庖，自圆其说了。尽管现在有的教师也采用了多媒体教学，但与学生学习现状相去甚远，课堂收效甚微。那么，科普文到底应该怎么教呢？

首先，应当树立“大语文”观念，把实际生活引入课堂，自觉地架起生活与科普文之间的桥梁。用科普文点缀生活，用生活点燃学生求知之火，使学生从“学会”到“会学”。作为教师，我们应该大胆地为学生创设条件，留给学生充足的时间和空间，引导他们进行合作讨论，进而培养他们善思好问、自主探究的好习惯。

其次，强化学生主体，引入活动课型，激发学生的学习兴趣，巧借现代网络媒体，加大课堂容量，让课堂成为学生摄取知识的主渠道。

再次，要积极发挥我们教师的主导作用，在教与学的激活问题上、立足与回归问题上、讲多讲少与讲啥练啥问题上，作为教师，我们要从宏观把握，策略应对。

本文的目的是从科普文教学入手，以点带面，带动并促进其他文本教学。当然一节课不可千篇1律，仁者见仁，智者见智，以上四个问题只是个人的点滴体会和看法，鉴于教后所写，故拿来与之商榷，若有不妥之处，还请多提宝贵意见。

【参考文献】

[1] 谢莉娇.“公共事件科普”的提出及其形成机理分析.科普研究，2010.01.[2] 陈玉海，邢怀滨.论科普科学性与人文性的双向度及其辩证关系[J].自然辩证法研究，2010.09.