《最后的姿势》教学案例_最后的姿势教案

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《最后的姿势》教学案例

教学内容：小学语文第十一册第六课《最后的姿势》第二课时

教材简析：《最后的姿势》是新选入本册课本的一篇课文，是根据2008年汶川大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

学情分析：

1、通过第一课时的学习学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。

2、学生由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有一定难度。

3、学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。设计理念：

1、让课堂成为学生和文本交流的平台。

2、以读促讲，让学生在文本品读中走进文本，走进人物。

3、合理运用课外补充材料，辅助文本教学。三维目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重点：通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学方法：创设情境法、引导法、指导法 学习方法：读中悟情法、读写结合法 教学手段：自制课件 教学片段： 你眼中的谭老师

师：请同学们认真读读课文2-7小节，画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键的字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？

（一）语言描写：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”

1、师：能不能抓住关键的字词，谈谈自己的感受 生：我从“来不及多想”感受到谭老师一心为学生

生：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”能看出谭老师非常镇定，指挥学生脱险

师：谭老师来不及多想什么？ 生：他来不及想他亲爱的女儿 生：他来不及想他自己。生：他来不及想他的家人。生：来不及想他的父母。师：那他来得及想谁？ 生：学生。

师：是啊，此刻他心中想到的只有他的学生。这是因为他的人生价值观：“人生的价值是什么？生接读：是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„”

2、师：这是地震刚来临时，谭老师的表现，那么当时外界的情况如何呢？谁来读一读当时的场面描写？(忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！)师：从这环境描写中能读出什么？ 生：我读出地震来临了。生：我读出情况紧急。

师：请同学们读出当时情况的紧急，注意后面的三个感叹号。生齐读

师：再读谭老师的表现，你能读出什么？ 生：谭老师心中只有学生。生：谭老师恪尽职守一心为学生。

师：请男女生分角色读读环境描写和谭老师的表现。

师：当遇到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是呼喊学生逃生。这正是谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大爱的体现。这正是谭老师人生信念的体现，（生齐读）“人生的价值是什么？”

（二）动作描写：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

1、师：说说自己的感受

生：从“立即”可以看出谭老师当时护住四位学生的时候，没有一点迟疑。这证明了在危急关头，他的脑子里只有一个念头，那就是要保护学生！

生：我觉得谭老师是一个很负责任的老师，因为谭老师离门口是最近的，如果他要逃跑的话，逃离的速度是最快的。但是谭老师却把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己！

生：谭老师在生死关头张开双臂，护住学生，用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

生：“拉、撑、护”三个动词可以看出谭老师在危险来临之际心里只有学生。

2、师：我们再联系当时的环境(楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）从这环境描写中，你读到哪些内容？

生：我读出了当时非常的危险。生：我读出了当时情况非常紧急。

师：那你能想到了哪些描写情况危急的成语或四字词语？

生：千钧一发，刻不容缓，急不可待，危在旦夕，命悬一线，十万火急，迫不及待，火烧眉毛，火烧眉毛

师：在这千钧一发火烧眉毛危在旦夕的时刻，谭老师心中想到得只有学生，那么环境描写在这儿的作用是什么呢？

生：危急的时刻更能看出谭老师的精神品质。

生：侧面烘托，衬托出谭老师的恪尽职守，一心为学生。

师：仅仅几秒钟，地动山摇。破碎的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了，谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间！那张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了:齐读“人生的价值”

教学反思：

在教学《最后的姿势》一文时，我特别注意激发学生学习兴趣，有效提高课堂教学。

我在平时的教学中常常发现，当学生的情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，说得由心，读得用心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。本节课教学中，我采取了多种途径激发学生情感：角色朗读、感情朗读、音乐渲染、情境再现等等。在教学中通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体会谭老师的精神品质，引起共鸣。提供给学生有声音的语言文字,使文字、音乐、图像等有机结合,通过声情并茂的朗读,悲伤哀婉的音乐,生动逼真的图像把学生带到课文中去,从而激发学生进一步学习的兴趣。

同时呢，我也做到了把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，把无声的文字化为有声语言，引导学生在情感上得到极大的感染，从而使学生产生情感的共鸣。在教学中，我注重深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而去感染学生，调动学生的学习兴趣始终情感饱满，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高了。

当然也有一些困惑，在引导学生感悟时，是否孩子们的语言可以再丰富些？这一点还需要我在平时的教学中多培养多使他们得到锻炼。