构建电子技能型人才培养的“四化”实训模式_电子技术职业技能培训

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构建电子技能型人才培养的“四化”实训模式

[摘要]实训教学是中职教学中十分重要的一环，旨在培养学生动手操作能力和综合运用知识能力，是职业学校教育办学特色和教学质量的重要保证。构建“目标层次化、内容精细化、管理科学化和考核多元化”的“四化”策略，不仅促进了学生职业技能的发展，而且为实训教学的改革提供了思路。

[关键词]电工电子；实训教学；“四化”策略

实训教学是培养中职生动手操作能力和综合运用知识能力的重要途径。实训的目标是落实实训计划与内容的基础，实训的内容是完成实训操作过程的任务，实训的管理是调控实训过程的因素，而实训考核则是检查实训成效的评价手段。为此，我们依据中职电子电工专业教学的特点和学生职业能力培养要求，构建了“目标层次化、内容精细化、管理科学化和考核多元化”的“四化”策略，有效地推进了电工电子专业的实训教学改革。

一、实训目标层次化

技能训练应在实训目标的规范下有目的、按计划、分步骤地进行的。这是指引学生实训过程、训练范围和训练效果的关键。在制订实训目标的过程中，要充分考虑学生的具体情况，应分析学生的兴趣、能力和职业岗位要求，做到“面、块、点”三个层次。

1、面。面就是面向全体学生，即每个学生必须掌握的水平。如熟悉常用电子仪器、仪表的性能及其使用方法，因此这部分操作相对较简单，但教师也应督促动手能力弱的学生多动手，以确保其能按时完成操作，顺利达标。

2、块。块就是在较快完成“面”的基础上，向基础知识掌握较好、动手能力较强的同学增加其实训要求，使“块”深化。1

如在基本的电工电子技能训练中，要求对一般电子电路接线、查线、处理故障等具有分析和解决实际问题的能力，但对于学有余力的学生在完成基本的技能训练后，要引导他们将所制电子产品，使其与实际使用中的产品更接近。

3、点。点就是拔尖的学生以增加其实训难度。如在晶体收音机、电子门铃综合训练中，涌现出一些基础知识扎实、动手能力强、训练劲头足的学生，将他们集中起来，实施专项培养，强化训练，拓宽知识面，提高难度，使他们的技能和能力进一步提高。

在对学生实训目标制订过程中，做到有的放矢，但也应适当提高要求，做到量力而行。

二、实训内容精细化

电工电子技能实训的目的是为学生从事电工电子相关工作

必须要具备的基本技能，同时也是进一步掌握基础知识、熟练运用奠定坚实的基础。因此，我们在实训内容的安排上，紧紧围绕已经制订好的实训目标要求，有目的、有针对性地进行项目化教学，具体分为“懂、专、精”三个方面：

1、懂。会是指会操作技能最基本的方法，且懂得操作的原理。如了解常用电子测量仪器的用途、性能及主要技术指标，理解其的组成和工作原理，而且在学生技能掌握的熟练程度上应有具体的要求，如对测量的数据有快速处理的能力。

2、专。专是指专业性操作，这是所有电工电子专业学生必须熟练掌握的技能。主要包括电子产品结构工艺分析、电路板的印制、新技术新工艺的了解等，而且能在较短时间内排除电子仪器的故障，也能解决其它用户提出的一些技术方面问题。

3、精。精是指操作诀窍或某方面有特别的技能。它不仅能拓宽学生的视野，又能增强学生的技能，提高就业率和学生多方面的发展。主要包括计算机绘图、电子制作、复杂故障的排除等

内容。

对学生在实训过程中，既要明确各阶段的目标，又要分解具体的实训内容，有利于提高实训效果。

三、实训管理科学化

电工电子技能实训是电工电子专业学生获得技能必经的环

节，由于此环节一般在实验室中进行，在实训过程中，以学生的动手操作取代了教师的讲解，因此，实训效果如何？对学生的实训管理显得尤为重要。我们在学生实训的管理方面，采用科学化的策略，具体分为“定、查、督”三个环节：

1、定。在实验室实习中，主要以学生的动手操作为主，为了提高学生训练的效果，也为了便于管理，我们应将所有学生划定几个实习小组，设定实习内容与要求，各小组成员由动手能力强、中、弱三部分学生组成，以便于组内互相讨论，利于解决实际问题，各小组推选一名学生为组长，来管理纪律和督促学生训练。

2、查。在实验室实习中，以学生分散练习为主，学生的训练是否按规范的操作步骤进行？特别是一些有破坏性或有危险性的训练，教师的检查、督促、管理更为重要。在学生动手训练过程中，教师应在每个组多巡视、多检查，以免“意外”情况发生，同时也要督促学生按照相关的规程进行比较规范化操作，确保训练任务能保质、保量完成。

3、督。为提高学生的训练效果，全面提高训练质量，教师在管理中，首先要盯牢每个组组长，发挥其管理作用，督促组内其它成员认真操作，按规定的要求按时完成任务；另外要盯住每个组中基础相对较差、动手能力较弱的学生，鼓励并督促其多动手、多操作，以便能顺利完成训练任务。

学生在实验室训练中，必须严格要求学生按照相关的规程进行比较规范化操作，不但能达到比较理想的效果，而且有利于培

养学生严谨、求实的科学态度。

四、实训考核多元化

实训效果的好坏，要通过考核来评价，因此，考核方式的确定尤为重要。由于实训考核主要是考核学生的操作技能，而技能的获得是学生在理论知识的指导下通过长期、有目的训练、不断积累而取得的，不可能通过考前的强化、一朝一夕的训练来获得，因此，实训考核应贯穿于整个实训过程，着重于能力考核，我们在实训考核方式的选择上，采用多元化的考核模式，它由 “单、合、综”三部分组成：

1、单。技能考核主要是对动手能力的考核，即考核学生操作的正确率和熟练程度，为使学生对每一项技能均能扎实掌握，教师应对每一次训练进行不定期抽考，旨在评估学生对技能的掌握情况，也在督促学生应认真训练；而对整个技能的考核，为了体现考核公开、公平、公正的原则，教师在分析技能考核要求的基础上，分别拟好几套相关的操作试题，让每位同学进行现场抽题，并在规定时间内，独立完成相关的操作要求。

2、合。在所有学生考试结束后，并不急于批改，而是公布试题的参考答案和评分标准，先让考生对自己的操作结果进行自评，然后以实习小组为单位，对组内每一位同学的试卷进行互相评价，再经过组内讨论，给出一个比较客观的分值。经过学生自评和互评后，有利于学生既能找出差距，又能掌握正确的操作方法。

3、综。对学生技能的评定，并不是由一次考核决定的，而是由多方面的评价综合而成，主要有以下几方面组成：5%用于考核学生在本课程的出勤情况，主要为培养学生良好的工作纪律打下基础；25%用于考核学生实验完成情况的考核，主要考核学生对每一次实验的完成程度和完成质量，目的是让学生对每一次实验均要引起足够的重视，以便每次实验均能顺利达到目的，以达

到提高技能的目的；10%用于教师对每一位学生的面试，主要考核学生对实验过程中常见错误出现的原因分析、解决办法的阐述，以便于提高学生综合运用知识解决实际问题的能力；技能考核占45%，由学生自评和互评产生，由教师经全盘考虑后给出的分值；实验报告占15%，实验报告是每次实验后必须要完成的部分，从报告的详细描述中可以较真实地反映出每次实验的完成情况以及每次实验要求学生对技能掌握的程度，也从另一个侧面反映出学生分析问题、解决问题的能力。

实训考核是实训过程中重要的一个环节，也是检验实训效果的一种手段，而将实训考核的形式贯穿于整个实训过程，有利于学生重视每一次实训操作，也有利于全面检验学生的动手能力。

参考文献：

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