我要的是葫芦识字教学_我要的是葫芦生字教学

我要的是葫芦识字教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我要的是葫芦生字教学”。

14《我要的是葫芦》第一课时(识字教学)

重庆石柱渝中实验小学：罗素琼

教案背景

本节课是基于新课程理念下开展的二年级识字教学的教学研讨课,注重了学生对字词的读写,注重学生在朗读中积累词汇,培养语感.根据这一节课的特点，我就简单、扎实地设计教学，引导学生在课堂上多读、多说、好读、好说、读好、说好.教材分析: 《我要的是葫芦》是-义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第4单元第14课。这一篇寓言故事讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

课文共有四个自然段，并配有内容一致的插图。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

教学目标：

1、会认文中的6个生字，会写“哇、挂、每、言”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感。

教学重点：学习本课生字、生词，引导学生在朗读中积累词汇。

教学难点：知道植物生长的过程

教学过程：

1、课前播放葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》，活跃课前紧张气氛。

2、简介葫芦丝这种民间乐器。

一、直接导入

出示葫芦的图片认识葫芦。

你觉得葫芦像什么？可爱吗？(生自由发言)

1、今天我们学习一篇与葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。出示课题，齐读,强调“葫芦”这个词中“芦”读轻声。

2、两个字连着会读，分开来会读吗

认读“葫、芦”两个生字，老师板书葫芦两字.1、（在现实生活中很少看见葫芦，出示葫芦图可以让学生见识一下，加深学生印象。同时又让学生跟葫芦打招呼来学习葫芦的芦的不同的读音：轻声、第二声。）

二、初读课文，学习生字

2、学生自由读课文，要求读准字音，把课文读通读顺，在不认识的生字旁边作上记号,最少读满三分钟.(初读尤为重要,拿出一段时间让学生沉下心来读书，力求读进去，读得正确、流利。）

3、检查生字认读情况。课件出示生字A、带音生字认读。

B、去拼音读、男女生赛读……

4、巩固生字，认读词语

课件出示文中带生字的词语，多种形式认读，注意提示轻声的读法和带后鼻音的词语的读法。

４、生字、词的句子

A、细长葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。B、他盯着小葫芦，自言自语地说。C、一个邻居看见了，对他说：……

D、多么可爱的小葫芦哇！（由词到句，既训练词句的扩展，又能巧妙地过度到下一环节）

三、品读感悟，巩固生字。

（一）指导朗读第一小节。

过渡语：是呀，多么可爱的小葫芦哇！那可爱的小葫芦长什么样子呢？你能在文找出来吗？

课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶……可爱的小葫芦哇！

1、这么可爱的葫芦，你喜欢吗？能把这种喜欢读出来吗？

2、抽生读、抽组读、同桌互读（尊重学生不同的阅读感受，师做好最后的范读）

生再齐读。

３、课件出示

过渡语：词语娃娃可真淘气，你能把它们揪出来吗？（）葫芦藤（）葫芦花（）小葫芦

生填出后齐读。

４、教学“藤”

A、抽生读音，注意后鼻音读准，再抽生读 B、除了“细长的藤”，还看到了什么藤？（说完整话：西瓜藤、葡萄藤……）５、老师板画 边画边说：“细长的葫芦……” 多么可爱的小葫芦哇！（夸夸它们）抽生范读，齐读。

６、课件出示课文第一段，带着心中的喜爱再美美地读这几句，让小葫芦在我们脑海里生根、长叶、开花、结果。

７、教学“哇”、“挂”字。

过渡：孩子们，还有哪些词你喜欢？ 老师欣赏一个词——“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”，我仿佛看见藤上的小葫芦正随风摆动，好像在快乐地舞蹈呢！咱们把这个可爱的字写一写。（指导书写“挂”）

（1）找形近字。

（2）观察字形，找部件。（3）师范写。

（4）生临写，你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。（语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。）

（5）“挂”字写得不错，朋友“哇”也迫不及待地跑出来了，这个字你会写吗？也写一个。７、过渡：有一个比我们更喜欢小葫芦——那个种葫芦的人，你从哪里体会到？ 那个人每天都会去看几次。

（课件出示：那个人每天都要去看几次。）A、抽生读这句话，你来——你再来—— 反问：几天？每天！看一次？看几次！强调：对，是每天都要去看几次！

孩子们，这个种葫芦的人每天都去看好几次，他看的是什么啊？他看的是——他的眼中只有——他要的是——

B、你每天都做过什么事？ C、指导书写“每”

找“每”的朋友：梅、海、悔、霉、莓……

师范写，提示每的笔顺，生书空后在田字格中书写。他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”

A、教学“盯”

“盯”指集中自己全部的精力，瞪大眼睛，一直看，不放松。让我们也盯着这个字喊三次名字吧！

“盯”与“钉”、“叮”的区别 B、教学“自言自语”。

他盯着小葫芦自言自语地说——（抽生读）

“自言自语”是什么意思？读得轻还是重？（抽不同学生读，让学生在读中感悟什么是自言自语。）

C、指导书写“言”

四、拓展质疑

孩子们，种葫芦的人只要葫芦，可是可爱的小葫芦一个一个都落了，这是为什么呢？让我们下节课帮他找找原因吧！

孩子们,寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，常用拟人手法说明某个道理或教训,而《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集,有兴趣的孩子可以去看看吧.教学反思

一、字词教学比较扎实

1、识字方式多样化

识字教学结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，提高了识字的效率。在教学中，有的生字跟学习课文相结合，如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的生字通过做动作在理解的基础上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神一动不动地专注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。

2、好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。

课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

二、重视朗读教学 在教学过程中，我比较注重读的层次，读通——读懂——读透。

我一共设计了以下几种形式的读：

1、第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。

2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。

3、指名读，读后师生一起进行评价。

4、同桌互读，读出喜爱的事情。

三、教学不足以及今后努力的方向

识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师尊重学生阅读的独特感受和体验的不多。

总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善，也希望各位老师能多提宝贵意见。