浅谈农村小学生写作兴趣的培养_小学生写作兴趣的培养

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小学语文论文

题 目：浅谈农村小学生写作兴趣的培养姓 名：张单 位：电 话：

韬

年10月

201提纲

一、农村小学生写作现状的问题分析

（一）脱离生活实际

（二）缺乏及时鼓励

（三）缺少批改反馈

二、提高农村小学生写作兴趣的对策思考

（一）激发学生兴趣 1.课内激趣 2.课外竞赛 3.游戏实践 4.成果展示 5.抓住时机 6.创设情境

（二）营造写作氛围 1.观察体会 2.阅读积累 3.品评模仿

（三）联系阅读教学 1.仿 2.补 3.续 4.改 5.扩 6.套 7.引

（四）改进评改方法

浅谈农村小学生写作兴趣的培养

Xxxxxxx学校 张韬

摘要：作文教学是小学语文教师感到棘手的问题，农村孩子见到的和听到的都比城市的孩子少，学生感到作文难写，无从下笔，这有学生自身的问题，但更多是老师的问题，老师如果能够正确引导，正确批改作文，逐步引导学生写作的兴趣，学生的作文水平一定会有所提高。关键词：农村 小学 作文教学 策略

由于农村各种局限性原因，使农村小学生怕上作文课，常常感到无从下手。培养和提高学生的写作素养是小学语文教学的重要任务。为改变学生怕写作文的现状，教师必须进行作文教学改革，从激发学生写作兴趣入手，将其引入写作学习的正常轨道，以达到教学目的。笔者针对农村小学生写作兴趣的培养浅谈一些看法。

一、农村小学生写作现状的问题分析

写作是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从目前学校语文教育的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的两极趋势，许多人兴趣不高，认为是一种苦“差使”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。要积极发展农村小学生作文的兴趣，首先就必须探究当前农村小学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：

（一）脱离生活实际

封闭式教学，作文脱离学生实际生活。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。特别是小学中高段作文教学，有些教师为了图省事，走“捷径”，提高应试分数，根本不按照课程标准对作文教学的要求去做，不是让学生闭门造车胡编乱造，就是让学生抄袭范文生搬硬套。

（二）缺乏及时鼓励

不作及时鼓励，学生丧失信心。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

（三）缺少批改反馈。批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性。

根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取以下相应的策略，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。一步步引导他们进入写作之门，教他们学会写、喜欢写，写好作文。

二、提高农村小学生写作兴趣的对策思考

（一）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的最初动力，但小学生的兴趣难以持久，特别是作文能力的培养，需要持之以恒的练习。因此，必须将暂时兴趣转化为长久动力，学生作文水平才有提高。

1.课内激趣

（1）提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢？”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了。

（2）实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。

（3）表演式。指导学生表演后，再引导学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手了。

（4）情境式。出示幻灯或播放录音，把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。

2.课外竞赛

（1）低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上练习说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话，写几句连贯的话。

（2）中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇。因此在三年级，我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”，并要做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目；文章的类型；文章的主要内容；摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优秀“小词典”。

（3）高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本”。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择二、三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比谁入选“佳作本”的篇数最多，评出“佳佳本”。

3.游戏实践

玩是孩子的天性，为他们创造一个有益于身心健康发展的娱乐环境，充分利用孩子们中间常玩的游戏，如踢毽子、丢沙包等，通过科学的引导、安排、设计，使他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容。还可引导他们画有独特见解的漫画，制作有趣的各类玩具等。另外，为了让学生把学到的知识能用于实践，我还常启发学生经过反复地想象，设制部分器具。如学完《风车的故事》后，我辅导学生自己设计一个手摇风扇，并要求将其制作过程写成一篇短文。几天后，一个个用竹片、木棒、小钉、线绳为原料制成的五颜六色、运转自如、小巧玲珑的手摇风扇展现在了一张张充满智慧与求知的小脸前，并交上了论叙他们制作手摇风扇过程的短文。这不但培养了学生动手、动脑的好习惯，也提高了他们的想象力和写作能力。

4.成果展示

每次作文后学生都希望知道教师对自己文章的评价，如果得到教师的肯定和好评，就会感到自己的成功，从而树立或巩固作文的信心，相反则会产生失败感，其作文兴趣将会随着失败感的加深而削弱和丧失。因此，我们在作文批改和评讲中注意运用激励机制，通过造就学生的成功感来培养、激发他们的写作兴趣。改进作文评分的方法。作文评分要有利于优化学生的情感因素，要让所有学生，特别是差生都抬起头来作文。采取多种形式（如板报、广播、编优秀作文集、投稿等）为学生的习作提供“发表”的机会，激发学生的成就动机，让他们在习作中享受到成功的喜悦，并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而让学生真正体味到作文是他们精神生活中不可缺少的一部分，这正是作文教学所追求的理想境界。5.抓住时机

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的 “**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

6.创设情境

创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）营造写作氛围。1.观察体会

让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，每周用一节课师生共同评选佳作，并把这类佳作积累起来，或登在黑板报上，或在“学习园地”里贴出，或编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。

2.阅读积累

向学生介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言等。同时利用早读阅读十分钟的国学经典。

3.品评模仿 品评、模仿优秀之作。向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。如一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》中的句子，描述吃西瓜时写道：“一刀下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半。我啃了一口，只觉得又凉、又甜、又脆。”习作中写出了三种颜色、三种味道，明显受到范文的启发。此外，为配合学校的思想政治教育，每学期可举办一两次作文竞赛，对培养学生的写作兴趣也很有帮助。

（三）联系阅读教学。

经过多年的教学实践，我认为以“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。具体作法是：

1.仿。低年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。因此，在低年级说话课中，把观察、阅读、说话相结合，让学生从模仿开始，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加深理解和积累，不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维、心理发展的规律。如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导写《给冰心奶奶的信》。要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。

2.补。如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。3.续。如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。

4.改。如学了《凡卡》后，指导写《凡卡来信了》。课文结尾写凡卡梦见爷爷念他的信，说明爷爷不可能收到他的信。教师有目的地指导学生改变这种结果，假设爷爷收到了凡卡的信。要求学生想象爷爷从醉醺醺的邮差手里接到凡卡来信时的喜悦和坐在炕上念信时的悲伤情景。

5.扩。如学了《中条山的风》后，指导写《该我上哨了》，要求学生把“中条山又飒飒起风了”的情景和“我”顶风上哨时的艰难情景及心理活动扩写具体。

6.套。如学了《幸福是什么》和《马》后，指导写《我是幸福的》和《狗》。要求学生套用原文中心思想分别作文。写自己做了一件小事给别人带来了好处，自己从中领悟到“尽义务、做好事”就是幸福的道理；写狗怎样听主人的话，怎样为主人看门、捉鼠的事，说明狗“忠实、有感情”。

7.引。如学了《穷人》后，指导写《桑娜》。要求学生引用原文中的事例介绍桑娜，突出她“勤劳能干，关心别人”的特点。

（四）改进评改方法。

现在农村小学大多数都有多媒体教室。作文评改多用“屏幕评改法”，即是把作文投影在大屏幕上，更直接灵便。其具体操作为：作文连堂课上教师当堂命题，略作提示后，要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览，以确定评改对象，然后把作文用展示台投影在大屏幕上，全班同学集体评改，教师适时点拨、引导、归纳。这样创造了一种师生共同参与积极和谐的气氛，激发了学生学习兴趣。实践表明，变一支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在课堂上就要激发起学生的学习兴趣，力争把课上得生动、活泼、充满情感。使农村小学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文，让农村小学生的写作更扎实、朴素、自然。

参考文献：

[1]刘仁增.叶圣陶谈写作[M].山西教育出版社，2007.(3).[2]范康熙.感触让生活多情让习作生动[J].山西出版集团,2007.(5).[3]周小平.从基础提高小学作文[J].新作文,2009.(2).[4]王军.关于农村小学作文教学的几点策略[J].山西教育,2008.(7).