构建小学数学高效课堂交流材料（材料）_构建小学数学高效课堂
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构建小学数学高效课堂交流材料
随着课程改革的不断深入我们都越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的 “实”与 “活 ”，什么样的数学课堂是有效、实效、高效的? 多年以来，我校根据新课程改革的基本理念要求，结合外地先进课改经验，深入研究，积极改革，大胆实验，勇于创新，不断打磨提升，探索出了一条高效课堂改革之路，构建起了具有学校特色的“优质轻负、充满活力”的高效课堂教学模式，大面积的提高了课堂教学效益，现将具体情况汇报如下：
一、明确高效课堂内涵
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性也就是绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容。因此，我们理解的高效课堂应做到“洞悉、兼顾、参与、多样”。洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外。兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体。参与：集体参与、共同参与、覆盖面大。多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
二、明确高效课堂学科任务 组织全组数学教师、深入课堂，开展“查摆”问题活动，逐科排查制约课堂高效的因素和问题。对症下药，拟定整改措施。
目前课堂教学存在的主要问题: 1．“一个中心”。教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。
2．“两个未能”。一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。二是未能关注全体学生。
3．“三个形式”。一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。
在此基础上，开展了“高效课堂大家谈”活动，通过讨论，进一步明确努力方向，确立了鲜明学科核心任务，努力形成数学学科特色，提升学科品位，提高学科教学质量。
三、明确高效课堂努力方向
在充分学习、查摆问题基础上，根据我校实际，确立了“以学定教，自主建构”课堂教学策略，为此，我们在课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。
1.教师角色、师生观念的转变。确立“师亦生、生亦师”观念，形成学习的共同体，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴，教师是共同体中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。
2.优化课堂结构。由以大班为基本单位变为以小组为基本单位，为学生提供充分学习、思考、交流、自主的时间和空间。小组的建立以4---6名不同质的学生组成一组。小组合作学习建立在充分独立思考的基础上，其内容是有探究性质的学习任务。合作学习时重点激发全体学生的思维活跃度，特别关注性格内向，不善于表现，学习有困难的学生，为他们创造更多学习的机会，发挥好“兵教兵”的作用，实现同伴互助，共同成长。
3.呈现课堂教学过程。课堂呈现方式通过展示进行交流、通过展示实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展，实现新课改提出的关注学生“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”三维目标。
4.改革学生学习方式。最终实现“自能学习”，学生必须具备“自能学习”的习惯和方法，要有强烈学习的愿望和动机，要有良好学习的方法和习惯等。比如会倾听、会质疑、会合作等的能力。因此，着力改革学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。我们在课堂中着力落实“自能学习”的教学策略。如：培养学习愿望；培养学会倾听；培养学会表达；培养学会质疑；培养学会探究；培养学会合作；培养学会交流；培养学会预习；学会评价等。
5.改革课堂评价。由原来的“教师主体评价”转向“学生主体评价”，由“单一评价”转向“多元评价”，由“平面评价”转向“立体评价”，改变过去“重知识目标、轻情感体验”、“重教师讲授，轻学生自主、合作、探究学习”、“重教师表演、轻学生活动”、“重结果、轻过程”等传统教学的评价办法，实现由原来的“教师教”转到“学生学”上来，由“教知识”转到“生智慧”上来，由“被动学”
四、精心组织，扎实推进
1.抓实教师学习，切实解决教师理论“短板”问题。多年来，我们把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，每学期学校都要编印《高效课堂理论学习材料》，开展大面积的“高效课堂”专题理论学习活动。通过抓学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校构建“自能高效、合作互助”课堂教学模式奠定了理论基础。
2.吸收、移植先进课改经验，搭建课改高平台。多年来，我们先后组织多名教师外出学习，参观学习他们的课堂教学改革经验，为我校的课堂教学改革提供了可以借鉴的成熟经验，避免在课改上“走弯路”。
除了组织部分骨干教师亲赴先进地区学习之外，我们还坚持利用网络与他们联络，开展校际间的网络教研，与他们一起探讨、交流课改，互相学习，共同提高。同时，聘请各级专家、区教研室领导等到校指导，为我校课堂教学改革“支招”，提升课改水平，进一步推动我校高效课堂构建工作的深入开展。
3.组建课改实验团队，集体攻坚，培植典型。一是整合教师资源，打造名师团队。组建了校级名师联合会，并设立名师工作室。二是在名师联合会的基础上成立了数学学科的课改小组。课改小组成立后，各小组根据学科特点积极进行了课改实验工作，在借鉴外地经验的基础上，不断创新，初步探索出了一条具有自己特色的高效课堂的模式，即：构建了“以学定教，自主建构”课堂教学模式；课改小组坚持每周学习制度，由业务校长主持，每周四召开课改调度会，课改教师汇报课改得与失，就课改中遇到的问题，进行集体研究，集体攻坚，明确下一步努力方向。
4.大面积开展“磨课”活动，形成以课促学、以课促研的校本研究模式。所谓磨课就是对教师课时计划、教学内容、教学方法、学法指导等进行精雕细琢，在不断“打磨”中删繁就简，去芜存菁，实现课堂教学最优化的过程，是最能磨练与提升教师综合素质的重要环节。基本程序：确定主题——集体备课——一度教学——重构教案——二度教学——反思研讨——提升总结。采取两种方式，一种是每个主题确定一名教师进行两次或多次执教，这种磨课方式对教师个人专业素质的提高效果十分明显。另一种是备课组选一主题，两名或者三名教师依次执教，进行“同课异构”，最大化的发挥备课组教师的集体智慧，加强课堂研究的力度。
同时，为拓宽教师视野，引领教师从多维角度、多重风格开展高效课堂研究，推动我校高效课堂研究工作向纵深发展，学校还邀请各地名师与我校教师联盟开展“同课异构”高效课堂研讨活动。通过 “同课异构”活动的开展，为教师们提供一个与省内专家、名师面对面交流互动的平台。在“同课异构”这种特殊的“磨课”活动中，不同的教师将从不同的角度解读相同的教材、以不同的风格诠释对教材的理解，不同的教学策略、不同的教学思想将产生碰撞与火花，达到博采众长、长善救失的效果。
总之，我们以“尝试、自主、建构”理念为指导，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到滚动发展、整体推进高效课堂的目的。
