化学用语教学策略与方法_化学用语教学策略

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化学用语教学策略与方法

化学用语是中学化学教学的难点之一。其原因，一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生掌握的并不完全相适应。例如，元素的化合价是元素化合时表现出来的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化合物的化学式。而初中化学教材在第二章第四节编排了化学式的内容，在第六章第三节才编排化合价的内容，这样开始阶段学生就不能运用化合价检验化学式的正确与否和书写由两种元素形成的化合物的化学式，对原子团的组成也只能凭记忆。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”和班组集体教学的“分化点”。突破这一教学难点的策略和方法包括以下几个方面：

（一）明确目的，激发学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。有内在需要才有动机。学习化学用语，首先，让学生明确学习目的和意义，要让学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学。以激发学生学习的动机，调动学习的积极性。例如，学习化学式要使学生明确使用化学式表示物质及其组成是简明清楚的，五水硫酸铜用化学式表示为CuSO4·5H2O，就很清楚地把该物质的质和量的关系表明出来了。如果用文字叙述，那需要很长一段文字才能说明清楚。还可以让学生亲自实践尝试掌握化学用语的重要性，如分别请学生用文字和化学式表示物质间的反应及其量的关系。从中领悟用化学用语表达的简洁、明了。当学生明确学习化学用语的重要性后，就会以极大的热情学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。

（二）讲清含义，“名实结合”

学生学习化学用语，决不是机械地记忆组成化学用语的外文字母符号，而是要学会用它们表示物质的组成、结构和变化规律。这就要求教学中要把化学用语与具体物质和具体的化学反应结合起来讲解，使学生了解它的化学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，形成正确的联想，避免张冠李戴和不正确的模仿。这就是说化学用语与物质及其变化是“名”和“实”的关系。在学生初步掌握化学用语后，必须结合物质及其变化，使化学用语的涵义具体化、深刻化。例如，讲一种元素符号或一种化学式，就应该让学生想到它代表什么元素或什么物质，以及那种元素或物质具有什么特征。例如，在掌握稀硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式后，观察稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氢气气泡的实验现象，就能抽象地用化学方程式H2SO4（稀）+Zn = ZnSO4+H2↑表示。反之，看见化学方程式H2SO4（稀）+Zn = ZnSO4+H2↑，就能联想到无色液态的稀H2SO4和固态锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气这一具体的化学变化事实，还要知道它们之间反应的量的关系。这样“名实互现”地经常练习，就能较好地掌握化学用语。

（三）分散难点，培养学习兴趣

采用多种方法提高学生记忆和书写效果。在初中化学绪言课和氧气性质及制法等课中，由于趣味性实验的出现，加上教师启发、引导，大大激发了学生学习化学的兴趣。教师利用这种有利时机，从绪言开始，有计划地在每节课中出现与内容相联系的元素符号和化学式，这样学生初次接触感到新鲜有趣而愿意学习，记忆比较容易，当讲到元素符号和化学式时，学生已掌握了一定数量的元素符号和一些常见物质的化学式。这样通过难点分散，既减轻了学生的负担，又达到了教学目的。又如，在化学方程式一节教学之前，可在一些化学反应的文字表达式中，同时写出反应物和生成物的化学式，这就为学习化学方程式打下一定的基础。

（四）反复练习，达到“三会”

根据教学大纲要求，学生对于化学用语必须达到写、读、用三会。

首先，要会写，要写得合乎规范。学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：

1.大小写混淆，例如把Mg 写成mg，Cl写成 cl，H2SO4写成 H2So4，CO写成 Co。2.上下标书写不规范，例如把H2SO4 写成H2SO4，PO4写成PO4。

3.化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆号。例如，把4P+5O2=2P2O5写成P+O2=P2O5（不配平）；把2KClO32KCl+3O2↑写成2KClO3=2KCl+3O2↑（不写反应条件）；把H2+Cl2=2HCl写成H2+Cl2=2HCl↑（反应物生成物均属气态，不应写↑）；把NaOH=Na+OH写成NaOHNa+OH（强电解质不应写）。

其次，要会读。学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确，例如把FeS、FeS2、Fe2S3都读成硫化铁或硫化亚铁，而不能根据其化合价的差异分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁、硫化铁。又如把化学方程式NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl↓读成氯化钠“加”硝酸银“等于”硝酸钠“加”氯化银沉淀，而不是读成氯化钠与硝酸银反应，生成硝酸钠和氯化银沉淀。再如把CO3 + 2H = CO2 ↑+ H2O读成碳酸盐与酸反应生成二氧化碳和水，这是不严谨的，应读成可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水。前者是由于学生不理解化学方程的涵义，把化学方程式当成数学方程式了。后者是由于不理解离子方程式的书写规则（碳酸盐包括可溶性碳酸盐和难溶性碳酸盐，按照规则，难溶物不能写成离子符号）所致。

再次，要会用。在学生会读会写的基础上达到正确使用的目的。

教学中为了使学生达到“三会”，一方面，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。另一方面，通过适当的教学手段进行巩固。如把元素符号编成顺口溜或按金属活动顺序、非金属顺序编排。这样读起来顺口又方便学生记忆。也可以让学生把元素符号和化学式编成卡片，通过游戏或化学晚会形式加以巩固记忆。还可以通过学生之间、组与组之间、班级之间的竞赛，对在规定

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-3--3 时间内默写出元素符号、化学式或化学方程式最多、最正确、成绩突出、进步较快的个人、集体给予表扬或奖励，激发学习化学用语的兴趣。