《阿长与〈山海经〉》教学实录_阿长与山海经教学实录
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《阿长与〈山海经〉》课堂实录
该课获2009年安徽省7-9年级语文优质课评选一等奖
杨 婧/执教、整理
师：有人曾这样评价过一位作家：“人们只看到他横眉冷对的斗士模样，可在他的内心深处，却涌动着一股爱的热血……”同学们，你们知道这说的是谁吗？
生（齐）：鲁迅先生！
师：没错。当鲁迅先生回忆起自己童年的保姆阿长时，胸中炽热浓厚的真情便顺着笔尖流淌而出，凝聚成了这篇《阿长与〈山海经〉》。
（板书课题：阿长与《山海经》。）
师：请同学们快速默读课文，用简练的语言归纳：鲁迅先生回忆了哪些与阿长有关的事情？
（生标注自然段，开始默读课文。用时约5分钟。）
师：好，大家都已经通览了全篇。哪位同学想成为这堂课的第一个发言者？
（生左顾右盼，有几位学生举起手来。）
师（微笑鼓励）：好，有请这位“开创者”。
生1：我觉得这样归纳比较好：介绍了阿长名称的来历、喜欢切切察察、“大”字型的睡姿、元旦的古怪仪式、讲长毛的故事和送“我”《山海经》。
师：好的。请坐。大家觉得他回答得怎么样？
生（杂）：好！挺好的！
师：群众的眼睛是雪亮的。老师也和大家看法一致。
（屏显。）
回忆长妈妈：名称的来历、絮说的毛病、占地的睡姿、繁琐的规矩、长毛的故事、买书的经过。
师：大家认为最让鲁迅先生难忘的是哪件事？
生（齐）：买《山海经》！
师：请同学们自读19-26自然段买《山海经》的部分。让文字重现那难忘的一幕。
（生自读。用时约2分钟。）
师：嗯，大家读得很投入，应该能与文中的小鲁迅感同身受了。那么，在买《山海经》前后，“我”的心情有什么变化？
（生纷纷举手。）
师：好，请你来说。
生1：“我”听远房叔祖提到《山海经》，就念念不忘。很“渴慕”，阿长为“我”买到了《山海经》之后，“我”感到“全体都震悚起来”，特别惊讶。
师：你能抓住课文中描写心情的关键词句，很好！请坐。绘着奇异图画的《山海经》在“我”的心里埋下一颗渴慕的种子，而阿长则奇迹般地将惊喜带到了“我”的面前。
（屏显。）
得书之前：渴慕；得书之时：惊喜。
师：鲁迅先生最擅长用精炼的文字来传情达意。请同学们找出能体现“我”对书的渴慕的句子，有感情地读一读。
（生勾画语句并朗读。用时约1分钟。）
（屏显。）
读出渴慕。/ 4 育星教育网 http://www.daodoc.com
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师：好。让老师欣赏一下你们优美的朗读吧。请你来试试。
生1：“他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在那里了。”
师：书的内容有趣吗？
生1：都是些奇人怪兽，有趣。
师：谁来点评一下她的朗读？
生2：她重读了几个副词，表达了“我”没有办法买到书的那种无奈和失落。
师：朗读和点评得都很出色啊。请坐。
生3：“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。”
师：能用一两个成语来形容这种感受吗？
生3（略思索后）：寝食难忘、日思夜想。
师：很好。请坐。我从大家的朗读中，听出了小鲁迅对《山海经》的浓厚兴趣、寻书无果的沮丧、念念不忘的渴慕——真可谓“寤寐思服，辗转反侧”啊。
（板书：书——渴慕 惦念。）
师：当这本令“我”朝思暮想的书终于出现在“我”眼前时，“我”又惊又喜。请同学们齐声朗读第25自然段，去体会那瞬间的震撼。
（屏显。）
品出惊喜。
（生齐读课文。）
师：嗯，有些喜悦的味道，但还不够强烈。大家再试一次，好吗？
（生再读，有显著进步。）
师：很好，很好。得书之喜，溢于言表。那么，“震悚”之“惊”，又来源于何处呢？请同学们进行小组讨论。
（生热烈讨论。用时约2分钟。）
师：好，请各小组派出代表交流和切磋。
生1：“我”之所以会那么震惊，是因为“我”原先认为没有机会买到《山海经》，几乎放弃了。现在忽然得到了，有点难以置信。
师：嗯，有道理。请坐。
生2：我们小组认为，不仅是因为书，更是因为人。“我”根本没想到阿长能买到《山海经》。她不识字，连书名都错念成“三哼经”了。然而，“我”翻了翻，果然是那本书。阿长竟然买对了，所以很惊讶。
师：嗯，这个小组书读得很细致，发现阿长居然凭借“三哼经”这样一个模糊的读音，完成了不可能完成的任务。
（生笑。）
生3：我们小组同意第2小组的看法，但还有些补充。课文第26自然段写道：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”这也使“我”震惊。
师：别人和阿长一样为“我”尽心尽力找书了吗？
生3：没有。“问别人呢，谁也不肯真实地回答我。”
师：那个称我们为“小友”的老人肯帮忙吗？
生3：“他是很疏懒的。”
师：在所有人都毫不在意之时，阿长却实现了“我”的愿望，可见她对“我”是多么关注和关心。然而，“我”之前对待她的态度如何呢？我们一起来看第22段。老师先来示范读给大家听。
（师范读第22自然段。）/ 4 育星教育网 http://www.daodoc.com
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师：请同学们一起读一遍。
（生齐读。）
师：从重读的几个副词中，我们读出了“我”对阿长的——
生（杂）：轻视、厌恶、冷淡、不以为然……
师：果然“团结就是力量”！在大家的共同努力下，我们探究出了“我”震悚的原因：“我”一直厌烦、憎恶阿长，却忽然发现阿长是全心全意关爱着“我”的，“我”能不受到震撼吗？让我们齐读23-26自然段，感受阿长对“我”朴实真挚的爱，以及“我”对阿长的肃然起敬。
（生齐读。）
师：我想，不仅是小鲁迅发生了转变，我们在座的每一位同学应该也受到了感染。我们配合起来，再读一遍，好吗？
（生齐读。）
师：那伟大的神力，其实并不玄妙，就是一个普通的劳动妇女内心最朴素的情感，但这爱确实是伟大的，它让鲁迅先生铭刻一生，以至在46岁那年还要写文纪念。
（板书：人——关爱 难忘。）
师：下面，我们推荐一位同学，再次朗读这篇文章中最精彩的部分。
（学生们很快达成一致，推举出了一位女生。）
师：让我们在她优美的朗读声中，融入那段人间真情。
（该生朗读第23-26自然段，音色清亮，抑扬顿挫，声情并茂，动人心弦。）
（生鼓掌。）
师：回忆着阿长与“我”一起生活的点点滴滴，她买来书时慈爱的笑脸又浮现眼前，那熟悉的声音“哥儿，有画儿的„三哼经‟，我给你买来了”还回响在耳边……但，阿长却已不能再陪伴“我”的左右了！
（屏显。）
诵出感念。
（板书：情——感激怀念。）
（师范读第30、31自然段后，生齐读该段。）
师（如泣如诉地）：一个不幸的孤孀，把她的爱无私地传递给了“我”。如今，我遥望着她的坟头，抒发出最深情的祈祷——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
（师生共同朗读，将结尾抒情反复强调，将感情推至最高潮。）
师：一本小小的《山海经》，让“我”感受到了长妈妈爱的温暖。其实爱很简单，它就在我们身边。大家能说说你亲身经历的真情小事吗？
生1：记得一个周日的早晨，妈妈骑车送我去辅导班上课。那天风很大，妈妈骑得很艰难。骑着骑着，她忽然停下来，去为我买早点。我原本还在为周日不能睡懒觉而抱怨，但在那一刻却开始自责，觉得妈妈真的为我付出了很多。
师：谁言寸草心，报得三春晖。你是个懂事的孩子。
生2：有一次我坐公交车，看到一位衣衫破旧、身上还散发着汗酸味的民工模样的人。当车上上来一位盲人时，其他衣冠齐整的年轻人都没有任何反应，那位民工模样的人却立即把位子让给了盲人。他的行为让我很感动。
师：是的。他和阿长一样，是卑微、平凡却值得我们尊重的人。爱，需要去发现。这样动人的故事还有很多很多，等待着我们去寻觅和倾听。最后，老师以自己写的一首小诗来结束本课。
（屏显。）
爱，是妈妈手中的红雨伞，为我撑起一片漫步的晴空。
爱，是老师指间的白粉笔，为我画下一道奔跑的轨迹。/ 4 育星教育网 http://www.daodoc.com
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爱，是同学肩上的黑风琴，为我谱出一支跳跃的歌曲。
师：爱，是不能忘记的。让它汇成一股清泉，荡涤误解和隔膜，滋润你我心田。这节课就上到这里，下课。/ 4
