从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学_儿童语言发展特点

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从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学

邱娟飞

(绍兴文理学院上虞分院，浙江上虞312300)摘要：口语交际是人际交往中最重要的方式和手段。对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进 行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范D语交际的特点，并据此按低、中、高=个学段各有侧 重地安排训练内容和形式。

关键词：儿童；口语交际教学;特点；内容和形式

中图分类号:G424.1 文献标志码:A 文章编号：1002—0845(2007)08—0067— 03

心理学研究表明，3岁幼儿掌握的词为800〜1000个左 右，5〜6岁的儿童掌握的词汇量发展到3000个左右，他们基 本能听懂别人的话，也能简单地表达自己的思想和见闻。因此有人认为，学龄初期儿童的口头语f已经发展到了相 当的水平，他们入学后的主要任务是提高自身的书面语言 水平，没有必要进行口语交际教学。

周士魁在《语文教学如何走出困境》一文中指出，汉语 是我们的母语，小孩子7〜8岁，基本能说完整的话，基本符 合汉语规律。他们学语文应着重于读写，把听说读写作为 语文教学四大能力目标提出来，未必科学。所以，认为语文 教学大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当，不该将听 说读写同等视之。

事情真的如此吗？

一、学龄儿童(6〜12岁）口语交际水平现状

首先从学龄初期儿童(指6〜12岁）的言语表达的质量 来看0上世纪80年代，戴宝云曾对初入学的31名儿童进行 口语测试。在儿童事先没有准备的情况下，让他们回答 ‚你家里有几R人？有那些人？他们是干什么的f等几个 问题。测试结果显示：甲类占10%，乙类占70%，丙类占 20%。乙丙两类的主要问题，一是用词不确切，语句不够恰 当;二是层次不清楚;H是语t不规范，方t 土语、口头禅很 多。2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查，情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的，一年级为58.3%，在涉及‚安 [2]

[1]收稿日期:2007— 04— 02 基金项目：浙江省绍兴市教育科学2005学年规划课题(XK05001)作者简介：邱娟飞（1965 —），女，浙江余姚人，讲师，硕士，从 事语言学和语文教育研宄。慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助‛等主题 时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80%的 学生不知道该如何打断别人说话。由此可见，学龄儿童的 口语交际水平的现状是不容乐观的，他们的口语交际虽有 一定的基础，但还是比较幼稚的，不成熟的，他们往往习惯 于用简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯的句子 来表达。

这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识 掌握的，‚惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什 么就说什么‛。他们的大部分谈话属于‚自我中心语‛，‚在‘自我中心’的言语中，只谈论他自己，对他的对话者不 感兴趣;并不设法交流，不期待任何回答，而且甚至不关心 是否有人在听他讲话‛。在与成人进行言语交际时，一般 只是向成人提出问题或要求的简单的对话言语，很少有表 达式的独白言语。因此这一时期的言语在文法结构、逻辑 系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。

=、儿童语言获得理论 [4]

[3]当今国外的S大儿童语言获得理论为后天环境论、先 天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境理论认为，儿童语t能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。模仿说是1924年由美国心理学家阿尔 波特提出的。他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言 而获得的，是其父母语言的翻版。强化说是由美国著名心 理学家斯金纳提出的。他认为，儿童模仿正确，就会得到成 人的认可或鼓励，即受到强化。但后来的大量观察表明，儿 童并不仅仅通过模仿获得语言。

先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N.Chcmsl^)为代表的‚ IAD理论‛和以伦内伯格（E.H.Len-neberg)为代表的‚关键期理论‛。乔姆斯基认为，儿童头脑中 存在着一个由遗传因素决定的先天的‚语言获得机制‛，所 以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得 机制开始工作。‚儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的 环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样‛。伦内伯格(E.H.Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成 熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到 一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相 关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力 的获得是由先天遗传因素决定的。同时伦内伯格还提出关 于儿童语言发展的‚关键期‛这个概念，他指出，在儿童语言 发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由 于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为 放缓。

先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学 家唐纳德。赫布(Donald Hebb)。他认为，‚人类之所以有言语 功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊 结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面 则是因为后天经验的作用和语言环境的影响‛。

我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的 基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。他对当今国外存在着的H大儿童语言获得理论，即后天环 境论、先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分 析，并对三理论作了某种继承和发展的工作，尤其是对伦 内伯格的理论作了继承与发展。语觉论在继承儿童言语能 力是天生、遗传的基础上，对伦内伯格的‚关键期‛理论本身 给以充分的肯定和高度的重视，认为儿童获得语言具有‚关 键期‛（也称‚最佳敏感期‛)，同时又发展了‚关键期‛理论。语觉论提出：

(1)儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力，即对 语音和语义的感受与辨识的能力，而非全部寶语能力。

(2)由于除了语音、语义的感受与辨识能力以外的言语 能力，如词性识别和词组构成分析等方面的能力，需要在后 天通过学习才能获得，儿童在后天仍需要有一段教育与学 习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。

(3)在伦内伯格儿童语言发展的关键期（也称语言发展 的敏感期)基础上作出一^条‚儿童语觉敏感度曲线‛。如图2 所示。

语觉敏感度

从上图不难看出，‚语觉敏感度曲线‛比伦内伯格的‚语 言发展关键期‛(2〜12岁）的描述更为翔实。儿童语言发展 的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感 期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2 左右，到14岁则下降到^10左右，已经进入了儿童语言发 展的末期，而且在8〜12岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度 随年岁增加而迅速下降。、三、口语交际教学

学龄儿童(6〜12岁）口语交际水平现状不容乐观。这 种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢？众所周 知，小学生语文学习是按‚听一说一读一写‛的基本顺序发 展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这 个前提也就谈不上形成书面语言能力。张志公说:‚ 一个人 口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓 累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛 盾百出。基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润 饰，然而不费力。说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来 才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。‛^费根和法伦1982年也说过，‚（如果)没有足 够的交际技能，那么，他们在整个受教育的时间里成绩会很 差。除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言‛。因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。

儿童进入学龄阶段，开始了正规的、有序的语言学习，它的目的和任务、质量和规格要求、教学方法和形式与学龄 前都不^样。这时的口语表达教学是根据小学语文教学大 纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的，非常 关注学生在口语交际中的知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的情况。学龄前儿童在自然的语境中掌 握口语，它的随意性很强，成人（尤其是文化程度不高的家 长)一般不会给幼儿指出他们的错误，更不会帮他们纠正。而有序的口语交际教学不仅指出他们的错误，还要求儿童 t语的发音能用标准的普通话，要求儿童掌握的口头语言 词汇更加丰富，更加深刻，更加精确，要求在口语交际时注 意文明、自信，使学生根据各种前后关系说话，说的时候注 意考虑不同的目的和听众并随时调整语言，说得得体，等 等。这种有针对性的口语交际教学能让学龄儿童的语言(不单指口头语言，也包括书面语言）向规范、健康、得体的 方向发展。

儿童语言发展的理论认为，对学龄儿童开展口语交际 教学是很有必要的，尤其是在儿童语言发展的‚关键期‛，更 要重视口语交际教学。因为学龄前儿童虽然处在儿童语言 发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但由于这 一阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语貪在文法结 构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。儿童进 入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡，由‚自我 为中心‛的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。如下图所示i

上图所示儿童语言向正常的成人语言过渡的年龄为8 〜12岁，这时语言发展虽然已处在关键期的末期，但在语言 关键期末期进行规范的口语交际教学，是一种有意识的、有 选择的行为。这一阶段的教育与学习能更有效、更深入地 促进学龄儿童的口语进一步规范化。如果错过了这个阶 段，再训练学生的规范的口语表达能力，就很难有效果。各 地先后出现的‚狼孩‛、‚熊孩‛、‚羊孩‛、‚猪孩‛都是证明。

无论从学龄儿童口语交际水平的现状，还是从学龄儿 童语言获得的理论角度，对学龄儿童开展口语交际教学都 是必要的，它符合学龄儿童语言发展的规律。那么在学龄 阶段如何有序地开展口语交际教学呢？

首先，要明确规范口语交际的特点。规范口语交际是 言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要 注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合 性、临场性和简散性等特点。1)动态性：口语交际不仅包括 单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如 何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应 调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下 被逐步推进。2)复合性:复合性体现在两个方面。首先对于 学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是 受话者;其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多 种系统参匈，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互 相配合，协调一致，才能完成交际任务。3)临场性:所有口语 交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行 的，因此交际时必须考虑以下两个问题:第一，要根据具体 语境进行貪语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸;第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交 际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。4)简 散性:‚简‛为用语简略，‚散‛为结构松散。在P语交际尤其 是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因 为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一 方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表 情、语境等因素会意，无需多费口舌。

其次，根据小学生心理发展特点和规范口语交际特点，按学段低、中、高三阶段进行各有侧重的内容训练和形式 训练。其中低年段学生的形象思维比较强，口语水平高于 书面语言，但U语规范性较鑛，该阶段应重视学生表达能 力、模仿能力、良好的交际习惯、文明的礼仪等方面的训练。从口语交际的内容看，可以是介绍类，介绍自己、介绍同学、介绍自己喜欢的季节（动、植物，花鸟草虫等）、介绍旅游景 点等;也可以是简单的访友待客类，如做客、待客、祝贺、问 路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年 级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。中年段学生 的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开 始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际 的能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以 是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观 后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可 以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这 个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的 训练，设计贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。高年 级学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面 语言水平已远远超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐 成人化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力，不仅 要学生能听、敢说，而且要使学生学会与人沟通，做到大方、得体，学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是 演讲、访谈、辩论，也可以是劝说、沟通、协商、对话。从口语 交际的形式看，既有对话形式，也有较高层次的独白形式。

总之，口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的，只有清楚地认识这一点并有针对性地开展教学，才能让学 龄儿童的语言(不单指口头语言，也包括书面语言）向规范、健康、得体的方向发展。