郎静古诗文诵读指导初探_古诗文诵读的方法

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古诗文诵读指导初探

南阳路一小郎静

古诗文经典是孩子们受用一生的精神财富，但在现实教学中对于古诗文诵读的指导仍然让我些许困惑，寒假中读了《教语文，其实很简单》一书，书中众多名师都围绕古诗文阐述了自己的观点，比如王崧舟老师关于古诗教学价值取向和实践智慧的论述，周一贯老师关于古诗文诵读与语文教学传统经验的传承......这些文章让我受益匪浅，回顾自己在古诗文教学中的措施，还是有一些成功之处的：

1、基础诵读法。即要做好矫正字音，把文章读通读顺。周一贯老先生也从“注重识字”和“赏识声韵”两方面进行了说明，这与语文传统教学的方法是一脉相承的。诵读的基本表现形式是朗读。“用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。那么，要达到这个要求，首先就得把字读准，读通，读顺。在这个步骤上，老师起关键作用，必须好好地纠正中段孩子们的发音问题，及时改正。

2、情感融入法。要做到情感融入去诵读，要做好的准备自然就是梳理好文章内容，把握住情感抒发的技巧。要诵读好一份内容，首先就要把内容先梳理清楚。我们需让中段的孩子们从大体上掌握作品的情感基调，把握语句的划分。老师们课堂教学中教会学生学习古诗文的方法，让学生感悟诗文的内涵，并引导学生围绕课堂学习的内容，去搜集与之相关的古诗文。如学习《示儿》这首诗，引导学生读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生很快就领会作者对祖国山河热爱之情；

学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这古诗时，同学们很快会诵出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯洒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等送别诗句。另外，我们要指导中段孩子注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫、思想感情、心理变化等问题。在这一步骤上，老师需要起示范作用。

3、模仿诵读法。模仿诵读最讲究的是个韵味。模仿，顾名思义，就是学习他人是怎么把这个内容给读好的，例如重音，节奏，起伏等。当然，模仿的意义在乎更好的理解情境中所包含的感情，意义，思想等内容。作为中段的孩子，只有理解了这份情感，才能懂得这些经典的韵味所在。在这一环节中，老师需要起引导作用，引导中段孩子怎么读，怎么好，再让他们自己试着做。

但是如何让学生在背熟古诗文的基础上、逐步向掌握作者思想脉络，了解作品大概意思、感悟古诗文意境之美过渡，这仍是一个困惑。