高校教学质量保障体系环节监控的想法_高职教学质量监控体系

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高校教学质量保障体系环节监控的想法

教学工作是学校教育的中心工作，教学管理是提高教育教学质量和整体办学水平的重要保证，建立科学、规范、可行的教学质量监控体系是每所高校不可回避的任务和使命。

一、教学质量监控体系的构建

教学质量涉及教务处、系部、教研室等多个职能部门，参与人员包括学校教务处教学研究室、教务科、教材科、设备科等职能部门的行政办公人员，还包括系部主任、系部秘书、教研室主任、教研室教学秘书等教学单位的基层管理人员，同时还包括校系两级的教学督导组专家。作为教学主体的学生，在教学质量监控体系中也发挥着重要的、不可替代的作用。因此，教学质量监控体系是一个多层次、综合性的教学管理系统，二、教学质量监控体系的内容

教学质量保障与监控体系是一个以教学质量为保证和监控对象。既包括对教学准备的检查和监控，又包括教学过程的实时控制，同时也包括对教学效果的反馈控制，因此，教学质量保障监控体系是一个完全的，闭环的系统。

教学质量监控在教学过程的各个阶段有不同的内容和侧重点。

（一）教学准备阶段

包括教学计划、培养目标、专业定位的检查，也包括教师配备、教学基地和实验室建设、教师办公设备的准备情况以及各类教学文件如教材、教案、讲稿、课程表、进度表、学生名单的准备情况。教学准备阶段的检查一般在学期初进行，由系部行政领导和秘书到各教研室走访调查，查阅相关教学文件，询问期初各项工作准备情况，如遇到困难和问题，研究并及时解决，保障后续教学工作的顺利开展。教学计划、培养目标、专业定位的检查与后两个阶段的检查是密切结合的，它们是在实际教学过程中不断修订和完善的。当然，这些指导性、纲领性的文件不能频繁变动，否则会影响整体教学计划和教学稳定性，一般在3—5年修改完善一次，并需向学校教务处提出申请，得到审批后方可执行。

（二）教学实施阶段

教学实施阶段是教学过程的主体部分，这一阶段检查监控分为理论课和实验实践课两部分。

理论课主要是课堂教学质量的检查监控，主要采取院系两级教学督导组专家随机听课制，采用课堂教学质量听课评分表，对授课教师的课堂教学进行打分。一般从教学态度、教学方法、教学效果三方面进行打分，并给出书面评价意见；同时，听课专家会将课堂教学质量学生评议表按一定比例发放

给学生，学生评议表中侧重对课堂教学内容的掌握和教师的课堂组织、学习效果进行评价，只打分不写评语。教学秘书将专家评分表和学生评分表根据统计学的公式进行汇总得出专家评价成绩和学生评价成绩，最后由系部教学秘书将专家的评价意见和测评分数反馈至教研室，教研室主任了解情况后交给授课教师，授课教师反思教学过程中的不足，根据专家的评价意见给出书面的教学改进措施，并由教研室主任督促检查。

对于医学实验课、化学物理实验课以及计算机上机实践课教学质量的检查监控主要采取随机抽取一定比例的学生操作演示本堂课的授课内容，通过学生动手能力和实践能力的检查，评价教师的课堂教学质量。同时向学生发放评分表，从实验准备、实验指导和实验内容来评价，监控的方法和手段与理论课相同。只是评价考核的侧重点不同。

除以上所述进行课堂教学质量测评之外，以学生处牵头，在学生中间选择有责任心、学有余力的学生作为学生信息员，主要从事教学一线信息的收集与反馈，包括课堂教学、专业设置、教师教学态度与教学水平、实践教学环节的教学情况，学生的学习情况及考试情况等环节的信息，为学院的教学工作提供有价值的意见和建议，促进教学质量的全面提高。

（三）期末考试阶段

为了全面反映考生的学习情况，避免教师给题、划题，学校教务处考务科对全校各门考试实行教考分离制，建立各学科的试题库，期末从试题库中随机抽调试题组成考卷，从一定程度上真实反映了学生的学习情况和授课教师的教学效果。但要注意在试题库建设过程中，试题的选择一定要依据课程教学大纲，掌握好试题的难易度，不出偏题、怪题，并保证试题库中试题的数量。

与此同时，做好每学期的试卷分析工作，从学生常犯错误中，加强教学薄弱环节的改进，还可以检查分析试题的合理程度，逐步改进完善试题库和试卷编制工作。

三、教学质量监控的制度保障

教学质量监控体系是综合性、层级性、多部门、多人员参与的教学管理系统，需要各方力量齐心协力，通力配合。为了保障各项工作的顺利进行，需要完备的规章制度保驾护航。其中包括督导组工作条例，:各学科的培养目标、教学改革方案、教学质量规程、课堂教学规范、教学计划、系(部)教学管理水平评估办法、教学事故处理条例、专业设置条例、重点学科建设规划、重点课程建设规划、教研室工作条例、实践教学工作条例、考试管理条例、学生学籍管理细则、教师管理条例、学生管理条例、教材管理条例等。

结合现在高等医学教育现状，谈谈高教改革的关键点和自己的认识

一、高等医学教育现状中问题和弊端：

1、大规模扩招，医学生入学成绩低，生源质量不如以往。医学教育是生命教育，区别与其他学科的大学教育，应提高入学分数，提高准入门槛，这对于医学生培养质量至关重要。

2、培养目标过于宽泛，目标不明确，不具体，很难把握和衡量，没有量化的标准。不能根据市场对于医学人才的需求及时更新和修改培养目标。培养计划和课程设置单一，部分课程内容与临床脱节，知识陈旧，更新速度缓慢。

3、医学院校教师大多来自医学院校各层次的毕业生，缺乏临床实践经验，教学中很难将医学理论知识与病案病例生动的结合在一起，教学枯燥，教学效果不理想。

与此同时，医学院校附属医院的临床兼职教师又缺乏系统的教育学、教学法的知识背景，导致即时临床诊断经验丰富，却难以完全倾囊相授，心有余而力不足。由于兼顾医生和教师两种职业，往返与医院和学校，经常顾此失彼，往往会出现临床医生主讲的课堂上教师无故脱课的现象。

4、高等教育没有自主权。办学计划、招生、办学经费、教学大纲，都由国家统一统一执行，忽视了高等学校的主体地位。调控手段单一，学校按上级文件办事，只对上级负责，学校与学校之间沟通和交流，封闭办学，与市场和社会缺乏信息反馈和能量交换。办学的动力和效益不能来自经济和社会发展的直接需要，从而丧失了主动适应社会的活力，也使办学缺乏一种直接来自社会的压力和动力。

5、教学管理运行机制教条化、行政化，缺少生机和活力。校党委领导下的校长责任制，党管一切的原则难于实现真正意义上的民主化。对于教学为主的单位，教学、科研、行政、人事、后勤由学院统一管理，集权高度集中，缺少监管和约束机制。

二、高等教育改革的关键点和解决策略之我见

高等医学教育现状的弊端同样在各类综合性大学中普遍存在，所有问题，归根结底都是我国高等教育运行机制不合理导致的，因此，若要真正从根源上彻底改变高等教育现状，使培养出来的人才更符合就业市场的需求，教学运行和管理更加科学和合理，必须改革我国高等教育的运行机制，转变观念，灵活办学，多方参与，实时监控，才能既为社会源源不断地输送各类“能用得上”的专业人才，又使高校卸掉“脚铐”的束缚，在国家的宏观调控下，利用各方力量，充分调动教职工教学、科研的积极性，更加科学、合理、优化配置各类教学资源。

如何进行高等教育教育体制改革？从那些方面入手？

首先，应从我国教育的国情出发，与国际教育接轨，像西方成功的办学经验学习，取其精华，弃其糟粕，进行高等教育改革，建立适合我国教育实际的教学管理运行机制。

高等教育的运行主体应由政府转变为高等学校，使高等学校在招生、专业设置、教学管理、科学研究、国际交流、机构设置、人员聘任、经费使用、资产管理等方面具有自主权。通过立法使政府的管理权和高等学校的办学权分离，使学校真正成为面向社会依法自主办学的法人实体。由对高等学校的直接管理转变为运用立法、拨款、规划、评估、信息服务，政府指导和必要的行政手段进行宏观管理。

其次，启动市场调控机制，使高等学校建立起与社会需求相适应的人才培养机制，以“市场”作为社会的中介，把社会的需求信息反馈给高校，以此影响高等教育的规模、速度、结构和人才培养的质量。

第三，允许社会力量参与和监督。建立有教育和社会各方面专家参加的咨询、审议、评估等机构，建立董事会、理事会、产学合作委员会、社会中介等组织，参与高等教育的发展和高等学校的办学活动。这些组织机构是政府与市场、学校与社会之间相互联系的桥梁。

第四，校长是学校的法定代表人，对内对外代表学校。党委实行集体领导，进行科学决策和民主管理，对行政工作起政治核心和保证作用。突出教师的主体地位。由教授组成的校学术委员会是学校的最高学术权威机构;以教授为主体的校务委员会对学校重要决策进行审议。坚持以教学科研为中心。教学和科研工作是高等学校的经常性的中心工作，重点大学既要把学校办成教学中心，又要办成科研中心。要求所有高等学校都要努力提高教育质量和科研水平。重视进行教育质量、科研水平的评估和信息反馈。高等学校应建立评估制度，对教学状态、人才培养质量和科研工作进行评估，及时反信息，以便学校做好教学科研和管理工作。

第五，高等教育经费控制与经费来源多元化，保证高等教育系统稳定运行，又刺激高等教育的不断革新和发展。大学教育经费由政府拨款，学校收取学费，科研经费收入、社会赞助。

【完】