关注综合实践活动课堂教学细节(精)_关注课堂教学细节

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关注综合实践活动课堂教学细节

关注课堂教学，我们不难发现鲜活的课堂教学生态，总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细微处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究综合实践活动课堂的一个全新视角的独特空间。

我们又为什么要选择“细节”这一视角来研究综合实践活动课堂呢？ 其

一、教育是由细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。综合实践活动课集生成性、活动性、开放性、实践性、综合性于一体，学生活动的空间、自由度比学科课堂更广阔，教学活动就更应该关注细节，以便在培养学生活动兴趣、体验活动过程、发展实践精神的时候，逐渐养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式及言行习惯。

其二、一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”它十分有利于教师对教学实践的研究，并从中去体悟教师实践智慧，高效地实现专业成长。综合实践活动教师组织教学时预设难度大，生成性的事物更容易在课堂上产生，并且有些生成性的问题教师往往当场无法解决。显然，课堂教学的细节正是最生动、最原生地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。

那么，我们应当如何以强烈的细节意识，去研究综合实践活动课堂千变万化的细节表现，并在平时教学实践中关注这些细节，不断提高综合实践活动课堂教学质量呢？

一、善于倾听，使活动小组更加协调。

教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。教学细节更多的就是在师生、生生互动的过程中闪现出来的。课堂中，我们善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

在以探究为核心的活动课堂上，小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。如何有效解决探究学习中的组内冲突？

我在上综合实践活动课《头发丝的妙用》时，同学们都兴致勃勃地研究自己感兴趣的问题，我在巡视中发现角落里有一组同学，三个同学忙得不亦乐乎，而其中一个女同学却趴在一边，用旁观者的身份和眼神观看组内的同学。我本想责问她不专心，她一见我就气愤地要求我给她换组，并且强调去哪组都比这组强。我耐心地询问原因。她委屈地说：“每次我和他们的想法不一样，都要听从他们的，没意思！”听了她的话我心里不停地权衡着两个词：换，还是不换。课后，我查阅了很多有关合作学习的资料，有了初步的解决办法，但我并不满足此，打算认真倾听来自各处的不协调的音符，仔细辨别组内同学的冲突原因，对症下药。于是，我们对二、四、六各年级各取一班学生做了调查和谈话，发现冲突主要存在四方面矛盾：

1、各个学生认知水平发展的差异，权威说了算的现象比较普遍。

2、分工不明确、合作不协调。

3、冲突来自孩子性格、习惯方面的因素，特别是独生子女个性太强。

4、学生缺乏交流沟通技巧而与他人发生冲突。上面案例中发生矛盾冲突的一组学生认知水平旗鼓相当、各执一词，缺少核心人物，反而难以合作；而这位女孩子生性好强，言辞偏激，与人沟通方式过于自我，那就更容易导致与组内同学失和。为此，我在班上大动干戈，本着两方面的原则进行重新分组。一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。星期三又是综合实践活动课，我让学生以小组为单位整理《纸的妙用》的资料，活动前我特别花了几分钟时间让各组进行分工，并对分工情况进行反馈和指导，这节课小组合作相当顺利，高效高能，效果不错。

解决探究中的组内冲突，必须像医生一样，善于倾听，敏锐发现，细心的梳理各种病理和病症，对症下药，才能药到病除，治标又治本。把这些最可贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学契机，这是教学的智慧。

二、善于引导，使活动过程顺利进行。

教学的大智慧是由一个个容易被忽视的教学细节积淀而成。对教学细节的把握源于对文本的深刻理解以及对教学艺术的娴熟运用。同样的文本，同样的学生，为什么不同的老师的教学效果有很大的差异，我想这不在于教学环节上有多大 出入，而在于对教学细节处理上的差别？它主要集中在方法细节与文本细节上。

方法细节主要体现在教学方法及教学程序的运用上。如果说方法细节是教学的外部的赋予，那么文本细节就是教学媒介的“内置”，它是镶嵌于文本之中等待开掘的魅力富矿。

如我在教学上海科技教育出版社小学综合实践活动《火柴搭高》一课，要求学生在木板上，用橡皮泥作粘结剂，将火柴搭成一个架子，越高越好。如果我仅仅按照文本中如此简单的要求让学生开展活动，学生肯定能搭出五花八门的架子来。可课堂上只能安排十分钟的活动时间，学生要在短短的十分钟里快速地搭建出又高又稳的架子难度很大。课前，我特意留心观看学生自己琢磨搭建的架子，材料花费多，重量分布不均匀，不稳定，一高就容易坍塌，不懂得运用三角形的稳定性，不知道利用最少的材料搭建最高的架子。但是综合实践活动体现学生的探究精神、动手能力、独立感悟。我不可以把搭高的要领直接告诉他们。虽然文本的后续活动中要求学生能够探究：怎样的结构才牢固？用橡皮泥粘接火柴时，是不是越多越好？但在搭建之前我认为应该让学生具有思考牢固性的初步意识，才能在搭高的过程中产生研究“搭高牢固性”的强烈欲望。

于是，我在教学之前做了这样的引导和铺垫：让学生观看埃菲尔铁塔，东方明珠塔等塔型建筑物，学生发现：塔顶基本是三角形的，有的最顶端还加上了一个细细的针形钢条，这样让塔显得更高。我还特意出示了几幢只有钢架结构，没有砌砖和水泥的房子，让学生明白身边的建筑物，就是像火柴一样细细的钢管通过橡皮泥似的焊接搭建起来的，这一细节是为了杜绝有的学生由于平时的生活经验错觉，错把橡皮泥整块当粘接剂，好似围墙，这种方法在有限的时间里是不可能搭建出高建筑物的。我还在活动要求中附加了一个条件：只能用规定数目的火柴数搭高。这样既增加了活动难度，活动之后容易评选；更重要的是充分发挥他们聪明才智，动手实践能力，和思考既高又稳的探索精神；把活动的气氛推向了高潮。

三、善于反思，使活动计划落到实处。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让心灵的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫。就能在打造

细节的同时打造成功，成就完美。

我在执教综合实践活动《节约用水，从我做起》时，我让学生畅所欲言生活中浪费水源的现象，再请同学们写写节约用水，从我做起的行动方案。本想有了前一环节的铺垫，学生应该会有许多金点子，设想出切实可行的行动方案。同学们热情很高足足填写了20分钟不肯停笔，行动方案点子很多、涉及面广。但我却很不满意。一个方案中既有主张在学校里贴宣传标语，又有打算在社区里发节约用水的宣传资料，还有准备在家里安装节水器具等，活动范围虽广，却没有具体的活动过程，小组实施非常困难，活动点太多，开展不扎实，活动收效肯定很低。综合实践活动指导纲要指出：综合实践活动具有实践性、活动性的特点，制定无法实施的活动方案，只是走过场，不就失去了此课的意义了？课后我做了反复的思考和推敲，第二节课我在细节上做了改动。我把学生节水活动地点分成三部分：学校、家里、社会，让学生根据自己的兴趣爱好，选择一个地点，详细的制定节水行动方案。这样学生拥有足够的时间针对一个地方根据浪费水源的现象，细致的制定节水的金点子和具体实施措施。其中家里节水小组还特别记录了家中实施节水方案前后，三个月的水费开支，用事实依据证明节水行动非常成功。有一部分同学以社区为活动的主要阵地，他们利用社区黑板报、宣传窗、分发宣传纸、社区小品表演、演讲比赛等各种方法，向社区的居民宣传节水意识，虽然没有向“家里”为阵地的同学那样有事实的水费节支证明，但小区内公用厕所的水龙头的长流水现象慢慢减少了，难道这不是成功吗？

细节是一种功力，细节是一种资源，细节是一种智慧，因为有了教学细节，课堂才充满思辨与灵性。关注教学细节，不仅是关注精彩细节的教学方法，更是关注课堂上自己不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常了的一句评价、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……在关注中反思，在反思中重建。陈建先老师曾经这样说：“于无声处听惊雷，与细节处见功夫。”

一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴含着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开花的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才

充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。