迈上有效教学之旅_宋词之旅教学设计
迈上有效教学之旅由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“宋词之旅教学设计”。
迈上有效教学之旅
——《有效教学》读后感
● 吴雪峰
《有效教学》一书是为教育工作者需要、让一线教师为实效而学诞生的。她是一个资源包：书中紧扣“有效教学”的主题，从有效教学的计划的编制到有效教学的实施策略，从教学行为方式的转变到有效教学目标的达成，从教学病例的诊断到有效教学风格的固化，还列举了国内外典型的教学经验的个案。为广大一线的教师自主练习、提升教学经验、丰富个体教学智慧提供借鉴的学例。她是一个“新生儿”：教师悉心与其共成长，也激励教师带着勇气、智慧、思想、和信念踏上探寻有效教学的职业生涯之路，为教学生活意义升华而赋值增效。她是一道微波，引领一线教师崇尚务实，回归本真，并冲击着一线教师的观点，从内到外振荡着我们的心，细细阅读就如徐徐加热，让我们精神分子得到改变。促进我们更新教学观念，转变低效的教学行为。
如今教学必得有效，实施有效教学，悄然成为了中小学教师关注的热门话题。笔者通过对其理论的阅读交流及有效实践，感受到顺利开展有效教学必须占领好这样几个主阵地。
一、有效教学始于课程资源解读中
《有效教学》一书中对有效教学实践的阐述首先是从有效教学第一环节——“有效备课”开始的。可见备课在实施有效教学中的重要性，而备课的首要环节就是钻研教材。而我们在日常生活中所提到的教材，就是我们经常使用的手中的教科书，所以我们就简单认为有效教学的生发，应该开始于对教材的解读中。因为大家都明白教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，而且确信深钻教材、挖掘利用教材是有效备课的有效环节。这种认识似乎也没错。
然而在《有效教学》一书中，“教材”的内涵与外延都被赋予更多的内容。我们日常口头中的“教材”被称为“教学中介”“教学内容”“课程资源”。那么解读教材这一环节的内涵与外延就自然不止于此了，它不仅包括教师对教学内容、教学设计、设计意图和相关教参等进行个性化的建构和理解，还包括对学生的生活经验和基础知识的解读。所以开展有效教学，首先应该从课程资源的解读开始。而不是片面地认为有效教学开始于教材的解读中。它始于对教材充分、全面的解读，落实于完美教学活动的设计。她要求教师不仅要立足文本，立足学生等课程资源进行深度解读，创新活动设计，更要力求体现对文本的超越和回归，积极构建真实有效的课堂，促进学生全面和谐发展。
二、有效教学行走在合作中
这里所谈的合作是指教师间的合作。在日常的教学活动中教师与教师之间很难进行真正的合作，教师大多数情况下是靠一个人的力量解决教学上的种种问题，教师的课堂活动往往相互隔离，“自给自足”。由于评价制度的不尽合理，不少教师不想让同事知道太多自己班级中的问题，也不愿意同事走进自己的课堂，对自己的教学指指点点„„
《有效教学》也指出：目前，在教育教学中仍然存在教学方法单
一、课堂内容枯燥、重结果轻过程、学生厌学、“问题学生”难管理等一系列问题;新课程倡导的新理念、新方法还未充分体现。诸多问题也令广大教师身心疲惫，作为教师，虽然知道“苦”的根源，却不相互依赖。
而在实施有效教学中，教师还会遇到许多实际问题，它可能是教学问题，可能是学生问题，也可能是教师间的人际关系问题等许多老问题，更重要的是还要处理一些新问题，比如：我们应该教什么，达到什么目的？我们到底应该怎样教，才能使课堂教学有效？这些问题如果单凭老师的个体力量来解决问题，显然会力不从心，但通过合作可以减轻自己的负担。所以在实施有效教学的实践中，不能缺少教师与教师之间的合作。实施有效的课堂教学，加强师师合作，让有效教学在合作中行走，是促使有效教学实践的关键所在，也是解决现实问题的关键所在，更是适应新课程改革的一种工作必需。
我们教师之间在知识结构、思维方式、性格特质、授课风格等方面也的确存在着很大差异，这种差异本身就是一种宝贵的资源，它可以在相互借鉴的基础上实现优势互补。在实施有效教学中，我们调查发现：当教师间通过共同合作，共同探究，群策群力，集体参与时，有效教学工作就会做得更加出色、更加成功，合作成果绝对会呈现出“1+1>2”的多赢格局。
因此，品读了《有效教学》之后，我也更加坚定了自己的认识：教育教学中不能没有合作，没有合作的教育肯定不会是成功的教育，没有合作的教学也肯定不会有高效，更不会取得高的教学质量，怎样合作是一门学问，也是一门艺术。愿我们的校长、老师们能够与所有与教育教学有关的人真诚合作，在合作中耕耘，在合作中品尝合作的幸福，在合作中成长，在合作中发展学校，发展教育，享受合作的快乐，收获合作的成果。
三、有效教学成长在反思中
在阅读了本书中“有效教学的反思”这一单元后，我也更加深入地反思了这段内容，觉得教师的教学过程是否有效，很大程度上取决于教师的内心准备，教学反思就是起源于寻找自己内心世界的导师，就是与自己的心灵对话，与自己的心情对话。课堂教学效率的反思源源不断地产生，就能指引着自己持续地追寻有效的教学，这样的良性循环必然促使有效教学在反思中成长。
在教学实践中，我们需要反思的内容相当丰富。学生学到了什么？为了学到这些东西，学生付出了多少时间和精力？学生在学习这些东西的过程中学得快乐吗？教师教给了学生什么东西？这个东西对学生的现实和今后的学习生活有多大的意义和价值？所使用的方法是科学合理的吗？这些方法能不能促进学生的可持续发展？关注到每一个孩
子了吗？尤其是那些学困生？我们的教学是快乐的吗？„„教育智慧和学术素养越高的教师越能想到更多的反思内容。
当然我们进行反思不是为了重温过去，而是为了指导将来的教学实践。而现实教学中我们很多老师在进行反思的时候往往是对教学方式和教学方法的表层上的反思，很少人像上述那样思考教学活动的价值和意义。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次的低水平重复而已，只能永远停留在一个新手型的水准上，当然就不会有高效率的教学。
教学反思是教师提高有效教学能力和有效教育水准的基石，也是促进学生有效学习的有力保障。因此《有效教学》在本单元中提醒我们教育工作者要有意培养自己反思教学效率的意识；自己要建构教学反思的行为模式（即踏进教室前的行为、教室中的行为、离开教室后的行为）；要注意反思的持久性、深刻性、丰富性；还要养成写教育教学随笔的习惯。只有经历这样的旅程，反思才能源源不断地产生，才会有深入到学生内心中的教育，才会产生有内涵的教学，才能指引着我们自己持续地追求有效的教学。
四、有效教学扎根在管理中
对于教学管理的认识，我们教育人都清楚得很：管理是有效教学中的重要一个环节，学校管理与课堂教学的关系是相辅相成的，教师的教学有效、学生学得有效都是教学管理的具体体现，是教学管理所给予的成效。
关于有效管理本书中着重强调：实施有效教学，学校管理者一定要直面学校的管理制度，一切要从实际出发，把制度的重建提升到文化重建的角度上来看待。
对于有效教学管理制度的重建工作，书中也一针见血地指出：有效管理工作一定要超越“唯分数的管理”简化“文本化的管理”，摆脱“繁琐的管理”，修正“控制的管理”，实施全面质量管理，坚持质量管理的全面性、全员性、全程性，实现质量的持续提高。
我们的管理者要扪心自问：我们当前教育教学的管理实践存在上述中被针砭的管理方法吗？我们当前教育教学的管理实践有效吗？在这样的环境中我们老师的课堂教学有效吗？
阅读了《有效教学》这本书，对此，我的理解就是：学校管理要把制度升华为一种强大的集体力量、精神力量、文化力量。用形象话语表述即是：在教学管理中要体现着教师生活的快乐、学生生活的快乐、校园生活的快乐。
在此作为管理者中的一员，联系自己的管理实践，我的认识视觉开始转换，也萌生了一些个人想法：即有效管理必须要向人的心灵世界敞开，实施开放透通的、民主和谐的人格管理举措，使有效的管理举措成为教师实施有效教学的心灵需求，以此奠定一种新的校园文化。这不仅是一种教师的精神状态，也是通过教师所反映出来的校长的精神状态。
通过对有效教学理论的研究、交流与实践，我深切地认识到：在这样状况下管理才是真正的有效的管理，教学扎根在这样的土壤中，必定生成有效性教学。谁实施了这样的有效管理，谁就赢得了今天的教师，谁就赢得了占领有效教学的制高点，谁也就赢得了明天的教育。
五、有效教学深化在评价中
有效教学评价，简单的讲，就是判断我们的一堂课上完后，是不是有效的。在实践中评价是这样操作的：评价基于一套先验性的规定，课堂评价就对照着评课表打分，教学目标得几分，教学内容得几分，教学方法得几分，教学效果得几分，总分多少；或者基于一套约定俗成的“套路”，有人称之为“三二一套路”，三个优点，两个缺点，一个建议，凭者这“三二一”的思维，走遍天下都不怕。事实上，这种课堂评价对教师的课堂教学水平提高作用不大，因为这种评价方式随意性的、针对性小、情境性差，促进有效教学的效果也不容乐观。而有效教学评价，走出了这种范式化框架，是一种具象性、精细化、针对性很强的评价，在评价的功能、内容与方法上具有新的意义。
在《有效教学》一书中，对有效教学评价的内涵是作这样全面、科学论断的：有效教学评价就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。
我认为在教学实践中扎实开展这样的有效教学评价，定能促进教师对有效教学的观念、行为和效果进行自我诊断，为我们的课堂长期“捉虫”，对诊断出来的问题进行归因，从而形成有效教学观念，增加如何进行有效教学的知识，增强实施有效教学的效能感，提高实施有效教学的能力。这样评价能发现、总结推广教师实施有效教学的实践经验，还能促进教学的重建工作，为进一步促进师生的发展提供依据。从这一意义上讲，有效教学评价就有了它独特的魅力，有效教学也就在评价中得到进一步落实和深化。
总之，有效教学研究，彰显着教学的无穷魅力，提升着教师的职业品质，支撑着学校的发展品位，指引着我们书写美丽的教育人生。当然，有效教学也是一个复杂的系统工程，她充满着智慧与光明，充满着挑战与机遇，也充满着疑问与困难，只要我们大胆质疑，勇于探索，勤于思考，一定会开辟出各有特色，生机勃勃的崭新领域。
（吴雪峰滨海中学附属双语小学）
