谈小学音乐课改中的学科综合教学_小学音乐课改教学反思

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谈小学音乐课改中的学科综合教学

南京市天景山小学 焦爱华

现代社会需要人们具有高水平的综合素质，培养学生具有高水平的综合素质是素质教育对音乐教育提出的基本要求，提倡学科综合，是基础教育的一种基本理念，是当前教育改革的一种必然趋势，音乐学科综合的内涵应该是以审美为核心，以音乐为主体的多学科的有机融合，新《音乐课程标准》中指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起于其他艺术门类及其他学科的联系。”这对于软化学科边缘，增强对交叉学科的理解，拓宽人文视野具有重要意义，下面结合我的教学体会，谈谈小学音乐教学中的学科综合的做法。

一、音乐与舞蹈的综合音乐和舞蹈是密不可分的姊妹艺术，在小学音乐课堂上，两者常常融为一体。比如伴随音乐的自发动作或律动；为感知音乐要素、体验和表达音乐情感的模仿动作，根据音乐内容与情绪即兴创编动作，为理解、体验音乐的舞蹈作品欣赏、载歌载舞的“乐舞”活动等等。虽然音乐是“听得见”的舞蹈，舞蹈是“看得见”的音乐，但我们教师在课堂实践中还需要进一步明确以音乐为主线，融合舞蹈，通过舞蹈来加深学生对音乐体验的音乐综合课。

特定舞蹈的典型动作，体态及其动律，是与音乐的情绪、风格密切相关的。例如在上欣赏《月光下的风尾竹》一课时，开始让学生随着愉快的海南民歌《跳柴歌》的音乐一起舞蹈，让学生通过身体的动作来感受音乐的情绪与风格，再导入欣赏《月光下的风尾竹》，“如果用刚才的动作来配现在的音乐合适吗？”针对这一问题展开讨论，引出傣族舞蹈的韵味应该是柔中带刚，以膝部柔美的起伏，身体和手臂丰富多彩的三道弯造型，来体现舞姿优美、灵活、朴实、矫健、感情内在含蓄，舞姿富于雕塑性。让学生随着音乐尝试体验傣族舞蹈，体会这首乐曲给人的感受和情境，再用肢体语言表达所体会的意境是怎样的？音乐与舞蹈的综合能培养学生对音乐的节奏感和韵律感，以及对表现音乐的情感的理解。还能提高学生对音乐的欣赏能力，有助于学生用审美规范化了的动作来表现情感。在这里，舞蹈只是一种手段，一种媒介，对音乐本身的体验和音乐能力的形成则是主要目标。

二、音乐与电影艺术的综合电影是将艺术与科学结合而成的一门综合艺术，电影音乐、电影插曲往往成为一部电影的重要组成部分，抽去音乐，电影的魅力无疑将大打折扣，甚至是观众不能接受的。作为音乐教学来讲，很多电影电视插曲成为教学的内容，反过来，通过观看电影、电视来学习音乐，成为新的教育理念指导下实施音乐教育的重要方式。在这种条件之下，不光是音乐成就了电影电视，电影电视也成为帮助完成教育的重要手段，使得音乐教育呈现出更加丰富的一面，学生的体验也更加丰富、深刻。例如在教三年级上册“爷爷故事多”这一单元时，有两首欣赏歌曲《映山红》和《红星歌》，先让学生观看影片《闪闪的红星》，从影片中了解到潘佟子向往戴上闪闪的红星的意义与《映山红》歌曲在影片中几次出现象征了什么？再来听赏歌曲，跟着音乐唱一唱，演一演当年的小红军等不同的教学形式，让学生在音乐活动中走进历史的时空，感受革命战争年代的音乐风格，也很自然地接受革命传统教育，达到了最佳的教育效果。

三、音乐与诗歌的结合音乐与诗歌的结合是人类最古老的综合艺术形式之一。从《诗经》到唐诗、宋词、元曲无不可吟唱，中国古代曾把不合乐者称为诗，合乐者称为歌，合乐者称为歌，现在统称为诗歌，许多歌曲的歌词本身就是一首诗词，如《春晓》、《踏发寻梅》、《忆江南》等。在上《踏雪寻梅》一课时，我先让学生自由读诗词，接着观看《踏雪寻梅》词的配乐PLASH动画及歌曲听听赏，学生在欣赏过程中由于做到了眼、耳并用，对《踏雪寻梅》所描写的艺术意境就有了深刻的印象，再让学生配乐诗朗诵，议一议，说一说“你如果是骑驴赏花的人，你是怎样的一种心境？”在这样一个过程中学生较好地理解歌曲的意境，接下来的学唱，对歌曲的处理学生就能得心应手了，课后拓展部分，让学生学着《踏雪寻梅》词曲的格式，自己创作一些多被人们赞颂松、竹、梅、菊品格的诗句，再好好地吟唱吟唱，下次课上展示给同学们。这节课把音乐融入了诗歌情境，让每一个学生都用心去感受音乐，让学生有一种身临其境的感觉，使他们的个性和创造性得到了充分发展，从感知美、体验美、上升到创造美、表现美。

四、音乐与美术的综合音乐与美术都属于艺术范畴，它们之间存在着内在的联系性和一致性，具有某些彼此相通的共同规律，德国音乐家霍普德曼把音乐称为“流动的画面”，德国哲学家谢林把美术称为“凝固的音乐”，音乐与美术是实施美育的两个主要算途径，二者的共同目标是通过教学和其他活动培养学生对社会、生活、艺术的审美能力。舒曼曾尽过：“有教养的音乐家能够从拉斐尔的《圣母像》中得到不少启发，同样，美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”例如：在上《美丽的田野》一课时，开始展现给同学们的是一幅美丽田野的画面，在音乐背景声中让学生把所看到的用语言表达出来，接着完整地欣赏《美丽的田野》这首歌，听完后回答：“歌曲中都描绘了哪些景致呢？”音、画的结合，加深学生对歌曲情绪的理解，学唱歌曲后，让学生自己动手画一画你想象中的田野，再把每个同学的作品都张贴在墙壁上，学生仿佛置身于美丽的田野中。音乐与美术的相互融合，促进听觉、视觉、言语、动手四大能力的发展，同时也激发了学生学习的兴趣，有的同学不能把《美丽的田野》用歌声很好地表达出来，但他可以用画表现出来，相反有的画的不好可以用歌声来表达，音乐与美术的结合让学生有了自由发展的空间。

再例如听赏《森林水车》一课时，主要是感受独唱与重唱两种演唱形式的表现力。先让学生观察书的两幅插图，一幅是单色彩线条图，一幅是多色彩线条图，比较它们在视觉上有何不同，再听听两个不同版本的演唱，比较它们在听觉上有何不同，说出它们的演唱形式，在这里音乐与美术的结合就体现了从视觉和听觉上，用色彩和线条表现音乐演唱形式的不同。

音乐新课程提出“综合”是音乐课改的发展与进步，在教学过程中，音乐学科的综合还必须以音乐为载体，其内容应围绕音乐的要素及相关文化展开，音乐的“综合”是教学手段和方法的多样化表现，但其手段和方法都要为内容、为目标服务，音乐的“综合”是多元文化发展的一种体现，但文化多元性不等于忘却音乐之“本体”，也不等于丢失音乐文化本身所具有的多元性。融多学科渗透理念和多种教学手段与方法为一体的新型音乐综合课，还应需要我们每一位音乐教师加强对音乐学科知识与能力的综合学习和整合发展，对我们自身音乐教育工作提出更高的要求。