教师教学观念阻抗因素探析_教师教学理念分析

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教育学原理论文

教师教学观念转变的阻抗因素探析

摘要： 科技的日新月异，竞争的与日俱增，要求社会各个领域适应时代的发展，并且转变陈旧观念去积极适应发展。科教兴国是国家发展的重中之重，时代的发展对教育提出了更高的要求，传统的教学观念已不能适应当今物质文化的发展，作为教育教学的顶梁柱，教师教学观念的转变显得尤为重要。然而要转变观念不是一件简单的事情，教师原有教学观念容易与新教学观念产生冲突，在观念的吸收中往往容易受到各种阻抗因素的干扰，这令教师难以转变观念，但学生对知识的理解以及掌握的程度很大程度上是靠教师引导的，因此对教师教学观念转变的阻抗因素探析对教师有效教学显得尤为重要。

关键词 ：教师 教学观念 转变 阻抗教学思维

世界上最难的事情之一便是将自己的思想装到别人的脑袋中去，转变教师的教学观念无疑是将更为科学的教学观念装到教师的脑中，这是件难度非常大的事情。伴随着我国基础教育课程与教学改革的开展，教师教学观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题，但是，通过对教学实践操作层面的大量考察，我们不得不承认，教学观念的理性阐释与教学事实描述之间的差别表现极为明显即观念的转变只是停留在口头上，教师的教学行为并未发生实质性的转变与创新，因此，对教师教学观念转变的阻抗因素及对策研究十分必要。

阻抗是指教师在转变教学观念时所遭遇的各种阻碍和产生抗拒的现象,阻抗因素即导致教师转变教学观念产生阻抗现象的原因。我国国内对教学观念阻抗因素研究目前有涉及，但是总的来说还不够深入。王明全的《促成教师教学观念转变是实施新课程标准的关键》一文明确指出要使新课程标准得到有效实施，关键是要使教师转变观念，树立与新课程理念相一致的与素质教育要求相吻合的新的教学观念。冯茁的《教师教学观念转变阻力探析》告诉指出教师教学观念主要受文化传统、社会经济条件、教学管理制度等因素影响。国内的一些研究表明教师教学观念的阻抗因素对于教学产生着重大影响，教学观念受各种各样的因素影响，它的转变也不是一个简单的线性过程，需要从各方面努力来构建新的科学的教学观念。①

一、教师教学观念转变的阻抗因素及原因分析张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999。①

（一）主观因素

唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根本原因，外因要通过内因起作用。因此，教师教学观念转变的客观条件也要通过主观条件的能动作用。影响教学观念转变的主观因素主要是指作为主体的教师的思维方式、教学理论水平、教学经验、教学信念、价值取向等，本文着重分析思维方式、理论水平和教学经验这三个因素。

1、教师的思维方式

思维方式是一定时期人们的理性认识方式,是人的各种思维要素及其结合, 按一定的方法和程序表现出来的相对稳定的定型化的思维样式,是主体认识和改造客体的工具, 它主要由观念要素、知识要素和智力要素等部分构成。思维方式的本质在于它是主体认识和改造客体的思维工具,它和物质工具一起在人类认识和改造世界中起作用。实际上，教师的教学观念本身也是一种思维方式，因此, 思维方式的转换就意味着观念的转变。观念是行动的先导，课程最终需要广大教师去实施，如果教师的教学观念滞后于课程改革的进程，那么教学本质还是没有任何变化。相对来说，开放、多向、外倾、以逻辑为主的思维方式可能更有利于教师教学观念的转变，而封闭、求同、单向、直观的思维方式则可能不利于教师教学观念的转变

[1]①。教师要逐渐适应现代的教学物质工具，例如多媒体技术网络教学的应用。

2、教师的教学理论水平

教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等诸多功能, 其中很重要的一个方面是教②学理论能够为教师提供关于教学的各种知识,使教师正确全面地理解和把握教学,确立正确的教学观念。教师教学观念的转变实质上是教师教学观念结构的调整与转换。要实现观念结构的调整与转换,就必须向此结构中注入新的知识要素,用新的知识、新的观点去冲击和剔除其中的旧知识、旧观点。很难想象一个教学理论水平很低的教师可以很好地转变自己的教学观念，观念的转变很大程度上受到理论水平高低的影响，因此,对教师来说,不断学习教学理论,不断补充新知识,并以此对照自身的教学实践活动,进而调整自己的观念结构是十分必要的。

3、教师的教学经验

对旧教学观念的理性批判和对新观念的全面理解是教师教学观念转变的基础，教师自身的教学经验是教师理解新教学观念的“先见”来源之一，人不能自由地选择它们，也无法轻易的摆脱它们，它们是理解的出发点。教学经验一方面能够吸纳新的教学观念形成新的教学理念一方面也会因为自身原本教学经验的习惯性而排斥新观念。因此，教师原有教学观念与新教学观念很容易发生矛盾和冲突，此时，一般会出现教师对待教学观念的三种现象： 一是, 教师原有教学观念对新教学观念进行“ 打击”和“排斥”；二是, 教师原有教学观念对新教学观念相互调适，即教师认识到自己的教师原有教学观念的弊端和新教学观念的《马克思恩格斯全集》（第一卷）,.人民出版社1956年。

②刘正海： 《信息时代高校教师队伍建设的新视角》,《电化教育研究 》2002年第10期。①[2]

益处, 并采取相互融合的办法,整合原有与新的教学观念，达到“和谐”状态；三是, 教师完全否定或抛弃原有的教学观念, 极力拥护新教学观念。很多教师不能处理好新旧教学观念的矛盾与冲突，制约了教师教学观念的转变。

教学观念的转变除了受主观因素影响外，还有许多外部的客观因素对观念的转变起作用。

(二)客观因素

影响教师教学观念转变的客观因素，是指存在于教师主体以外的所有条件的总和，即凡是对教师教学观念的转变有阻碍作用的外部条件均属这一范畴，本文主要分析以下三个方面的因素。

1、传统教学体系的束缚

我国一直在进行教育教学改革，虽然取得了较大的成就，但没有从根本上突破传统的教学体系的框架，这一体系在理论、实践上仍然顽强地影响着我们的教学现实。传统的经典教学体系在教学认识上强调以知识为本位、以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化。由于这一教学体系立足于教的需要，强调教师作用的发挥，注重为教学服务，重视教学过程、环节的操作化设计，因而具有很强的可操作性和可接受性，在实践中深受教师的欢迎和认同，并在长期的应用过程中与教师的内在需要和行为习惯融为一体，逐步形成了强大的实践惯性和超强的稳定结构。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式给教师的教学带来了最大的便利，使得教师没有改变教学观念和教学行为的愿望，由此给教师教学观念和行为的转变带来了很大的困难。

2、教师的教学评价制度

对教师进行评价是加强教师队伍管理的有效措施，通过考核、检查、评价有助于全面了解教师工作的情况，从而有针对性地对教师教学进行管理。教学评价既是学校与社会对教师进行评价与考察的过程,也是教师本身的自我完善的过程。教师评价具有激励、导向、诊断功能，不仅有助于教师明确自己的职责和权利，也有助于提高教学质量。然而，我国的教师评价制度还很不完善，教师评价很多只是关注教学的学生成绩，教学课堂的活跃度，忽视了教学中教师的劳动以及教师前期备课的努力等。教师在教学过程中不仅需要得到学生的认可，也需要得到学校领导，家长以及社会的认可。尤其在实施各种新的课程观以及探索创新教学过程中，教师更加需要合理客观的评价。很多教师也感觉无奈，心中蕴积了许多教学设想，但是由于升学等各种压力，教师不得不打消放弃这种想法。因为现行的教学评价机制并没有给教师提供足够的自由发挥的舞台。

3、教学改革和教育科研的功利性取向

近年来，在全体教育工作者的共同努力下，中小学教学改革和教育科研工作极大地推进了学校的发展，王维娅：《师生关系的重建与学生创新精神的培养》，《教育评论》2000年第4期。①①[3]

提高了教学质量。但是，一些学校为了打响学校名声，赢得一些所谓的荣誉与利益，教学改革和科研带有越来越强的功利性倾向，表现为急功近利，过分追求地位、声誉。很多教师教育科研的目的不是真正为了提高自身教学水平，而是为了让科研成为提高自身职称的跳板，科研只是教师迫于学校教改压力不得不做的工作，从而使得科研愈加趋向被动和功利化。此外，教师在繁重的教学任务及繁忙的教学改革的双重重负下容易呈现疲于应付、疲于奔命的状态。教师很难有冷静思考的时间，很难在工作过程中有自己的深刻感悟和真正意义上的反思。这不仅损害了改革自身的成果，而且严重制约了教师教学水平的提高，阻碍了教师教学观念和行为的真正转变。

教师的教学实践受教学观念的制约，科学的教学观念将对教学结果产生重大的作用，这要求我们必须注重及时更新教学观念。

二、教师教学观念转变的策略

（一）转换思维方式，打破传统教学理念

思维方式是由逻辑结构、观念结构和情感结构组成的，人们的思想观念和思维方式是渗透和交融在一起的。马克思主义哲学认为社会意识有其相对独立性和历史继承性，中国几千来的传统的教学理念的影响不仅使教师自身受教时受其影响，教师教学实践同样会不自觉的实践这种传统。当然社会意识的独立性表现在不同的文化传统观念，构成不同的思维方式，而不同的思维方式，又产生出不同的思想观念，这就要求教师要从封闭性的思维方式向开放性思维方式转换，从单向、求同的思维方式向多向、求异的思维方式转换，从以内倾、直观为主的思维方式向以外倾、逻辑为主的思维方式转换，从实体思维方式向关系思维方式转换，从稳定、慢节奏的思维方式向动态多变、快节奏的思维方式转换，以适应教学观念转变对思维方式的需要，从而加快转变速度，增强转变实效。教学重点要由重学生成绩向重学生发展转变，要强调知识的重组，鼓励学生大胆想象，培养学生的创新精神和创新能力，相信学生，充分认可学生，发掘学生的潜能，调动学生的学习兴趣，为学生提供展现自身魅力的舞台，强化学生的学习动机，尊重学生的个别差异。同时在传授知识的同时注重对学生为人处事，人际关系，面对生活苦难应有的姿态等方面进行引导，积极组织课外实践活动，在实践中帮助他们树立良好的道德品质。因此，教师在转变思维方式这一问题上必须下足苦功。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自学性，必要的现代教育技术手段”。这就要求教师要不断提高多媒体网络教学技能，利用好网络教学的，寻求自身计算机水平的提高，并将多媒体网络教学应用到网络教学中去。[4]

（二）提高教师的教学理论水平

教师教学观念的转变是以转变旧观念、理解新观念为前提的,这种转变与理解不能是随意和盲目的，4而应当具有科学性。教师必须学习教学理论，认识教学的本质，掌握教学的规律。然而，教学理论的学习还没有引起教师们足够的重视,教师职前与职后培养单位与培训机构也没有为他们创设相匹配的条件，师范院校开设的普通教育学与普通心理学课程备受冷落,教育科学的科学性被众人怀疑。因此，教师必须要认识到自身理论水平对于转变教学观念，促进教育教学的重要性，必须不断努力地学习来提高理论素养；而师范院校则应该注重学校师范生的理论培养，从高师生阶段就必须强化未来教师的理论知识，从一开始就为教师理论知识的积累与未来潜在的学习能力打下坚实的基础。例如开展教育学与心理学的学科知识竞赛、中外教育名著导读课程等。[5]

（三）加强教学交流

教育教学过程中, 分为教师与学生的交流以及教师与教师的交流。教师与学生交流主要体现在教学反思、教学后记以及教学追踪等过程中，也包括课堂上教师与学生的互动以及探讨。通过这种交流教师能及时了解到自己教学的不足和可改进之处。教学交流的价值主要体现在教师之间通过教学实践的交流, 思想的碰撞和思维的启发完善教学观念, 进而实施符合学生全面发展有利于学生生理心理学习成长的教学行为。教学交流能够强烈地引起教师对自己教学的反思与批判, 在原有教学观念与新教学观念的矛盾与冲突下, 思维方式的转换与变革最终促进了教师教学观念的转变。为了教师教学观念的转变, 有效地促进课堂教学行为效果的提高,教育部门和教师们应高度重视教学交流,深刻认识到教学交流不仅存在于“教学交流”研讨会上, 学校与学校之间, 还应大量存在于本学校范围之内, 应把学校范围内的教学交流作为交流的主要阵地, 充分挖掘教学交流的形式和内容,并把教学交流作为教育教学工作一项经常化的活动，学校应该为教师交流提高平台，只有这样, 教师教学观念的转变才能变为现实。[6]

（四）建立健全教师评价制度

建立教师评价制度最重要的是要明确对教师的激励、导向、诊断功能，帮助教师明确自己的职责和权利，提高教学质量。教师劳动对象具有复杂性，这要求评价主体必须能够认识和区分教师劳动的近期利益与长远利益、局部利益与全局利益、根本利益与非根本利益等等，使教师评价成为一种基于事实的活动，从而更好地发挥导向作用,为教师教学观念的转变创造良好的外部氛围。因此，教师评价制度应该重视教师的教学过程；评价指标也应该多元化，而不仅仅只是采取听课、查教案等传统做法；评价人员也要深入教师工作实际生活中去，注重对教师评价的科学性、客观性，力求做到合理、公正的评价教师。②[7]①

（五）建立校本教研制度

功利化的教研往往会阻碍教师教学观念的转变，但如果学校能够对教师参与教研正确定位，充分合理利用教研这一手段，那么教师参与教育科研能有效促进教师教学观念的转变。教师参与科研的前提应该是王道俊, 郭文安.：《教育学》, 人民教育出版社2011版第,444-445页。

邓云洲,范兆娟：《有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析》，《教育导刊》2009,年第4期43-45页。②①

基于问题的解决, 这个前提为教师转变教学观念提供了基础。在教育教学问题出现时, 教师一般会想到产生这样的问题的关键在哪里, 是否教学观念出了问题, 如果是教学观念出了问题, 又具体是哪些教学观念, 等等。经过这样的思考和反思,教师教学观念的冲突,为其教学观念的转变提供了基础。教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程, 也是教师获得新教学观念的过程。在这个过程中,教师为了解决教学过程中发生的问题, 就会主动分析问题的性质、产生的原因, 并努力寻求问题的解决路径和对策，这样的过程容易使教师的教学观念得以提升和转变。然而, 教师仅仅参与一次或几次科研活动是远远不够的, 学校应该积极致力完善、建立各种条件和措施, 鼓励教师积极参与教学科研活动, 端正科研动机，并使教师参与教学科研的意识习惯化。如提供教师成长所需要的教学用具，从生活上给予教师足够的生活保障，给教师营造一个良好的隐性教学环境：包括教室的设计、布置，学校张贴的各种名人名言标语，教工食堂教师住宿条件的完善，学校周边环境的整治，等积极申请教研活动等。在新课程改革的背景下，学校还应该建立适当的培训机制，系统地确立培训程序，有针对性的对在岗教师进行培训，更新教育理念，提高教师素养。另外对于现在全国上下普遍用到的多媒体技术网络教学等，学校提供足够的资金支持，不仅仅做到在硬件上给予支持，在软件方面，如课程的设计开发等方面也要给予帮助。

转变教学观念不仅要求教师加强自身教育，转变习惯式的教学观念，也要求学校社会为教师教学提供一个宽松的教学平台，给予教师教学客观公正的评价，通过塑造积极的隐性课程帮助教师转变教学观念，消除教师教学过程中的阻抗因素。

参考文献何志学，马灿玲：《在中学教学中实施民主教学的模式研究[》，《教育理论与实践》2005年12期第35～37页。

[2]冯花朴：《系统科学对教育研究的方法论的启示》《教育理论与实践》1995年第6期。

[3]王传金：《教师教学观念转变的阻抗因素分析》，《山东教育学院学报》2002年第6期。

[4]徐继存：《教学理论反思与建设》，甘肃教育出版社2000年版。

[5]杨启亮：《转变教学观念的问题与思考》，《教育科学》2000年版。

[6]周建平：《“从科学认识论”到“生活认识论”—论教学的认识论基础的转换》，《教育研究与实验》2002年第1版。

[7]何元林：《教师教学观念转变的阻力分析》，《教学与管理》2001年第5版。[1]