以读促写,以写带读,促进语文素质提高谢_初中语文以读促写

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以读促写，以写带读，促进语文素质提高

伏山镇张堂小学谢志强

近一段不少教师遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，或是有话表达不清、罗里罗嗦却不知所云。学生平时也不少看作文选，但除了照抄照搬外，作文能力没什么提高。作文为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读中不会学以致用，缺少生活积累相关。

只有提高了学生的读写能力，做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读，读中有写，写中有读，以读促写，以写带读，相生相长，协调发展，才能使语文教学走上良性轨道，才能提高学生的综合素质。

一、以读导写，以写促读

读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，并讲究些实效，效果才会很明显。

阅读中要充分调动学生的积极性，多温故知新，前后联系，多补充阅读材料，增加阅读量，让学生吸取广泛的营养。使学生读中有所得、有所感，随时记下来，逐步将阅读、思考、练笔三者结合起来。如四年级下册《2只拣儿童多处行》，学生对儿童对春天很有感触，不妨引导学生观察春天，说说春天的美景，春天的感受。

二、阅读训练要有阶段目标

阅读教学中，低年级主要训练字词、简单句子、朗读，重点放在字词训练上。句段训练 放在中年级进行，包括句段训练、默读训练、课外阅读训练等，句子训练首先要让学生懂得句子是由词按一定规则组成的，它能表达一个完整的意思，并指导学生先找出句子的主要部分，进而找出附加部分，以便更

准确的理解句子所表达的思想内容。在句子训练的基础上，指导学生认识自然段，懂得作者是怎样连句成段的，进而认识逻辑段，学会划分逻辑段，学会概括段落大意。默读训练主要要养成良好的默读习惯，边读边思考，力求深解。

三、表达训练要分阶段

作文是学生自我表达，是自内而外的输出，所以要注意培养学生两方面的能力，做到观察、思维、表达密切结合。第一方面是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，即表达能力；第二方面是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。作文训练要坚持从说到写，由易到难的顺序，分步到位。

首先是说话写话阶段------该阶段在低年级进行。写话是在说话的基础上进行的，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。该阶段主要任务是训练学生写好几句话，做到有内容，语句完整、连贯。训练语句通顺要求要明确，反复训练，能用部分学过的词语写通顺的话，懂得什么是一句话，一句完整的句子一般包括那几部分，怎样正确使用句号、问好、逗号和感叹号。训练时，发现用词不正确的，一定要及时纠正，努力训练用词准确，意思表达明确。

其次是片段作文阶段------该阶段在中年级进行，训练学生比较细致地观察图画、事物，仿照课文构段方法，进行由一两段文字组成的片段训练。学会运用白描、比喻、数据和分解等手法使内容具体化，掌握多种构段方法，诸如：总分、因果、转折等等，使条理清楚，并能正确使用冒号、引号和顿号，能修改有错误的句子。

再次是成篇作文阶段------该阶段主要在高年级进行，训练学生写简单的记叙文和书信、表扬信、读书笔记等应用文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，会用常用的标点符号。还要训练学生自己会命题、编作

文提纲、独立修改作文。

指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理

解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。

四、运用迁移，读写结合崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中还提到：“在阅读课上，特别是

中高年级的阅读课上，要有练笔的意识和策略。从读学写、读写结合，可以是文章写法之类宏观的，更多的可以是微观的。”

平时的读写结合训练的形式很多，教师要根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。具体说：

（一）经典处仿写（说），读写结合还表现在要经常运用迁移规律，引导学

生从阅读中学习写作，以教材的训练重点为支点，把握课文的读写结合点，让学生从范文中学习写法。如如下册《6桂林山水》，学完后，让学生模仿二三段结构，抓住景物特点写校园，仿写一处景物，实现读写迁移。

（二）结尾处续写（说），如四年级上册《穷人》让生结合课文，大胆展开

续写。

（三）深刻处扩写（说），如一些言简意赅的古诗，让生借助想象展开扩写。

（四）留白处补写（说），主要指作者意犹未尽时，让生顺势大胆想象表达

出来，有些课文的结尾意味深长，给学生留有想象的空间，就可以让学生补写结尾。如六年级《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号——我们可以引导学生回顾

信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》，效果会很好。

（五）换角度改写（说）如《草船借箭》，可以让学生假设曹操不上当，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了学生的语言表达。

五、学为主体，指导高效

根据“实践——认识——再实践——再认识”的认识原理，作文离不开教师的指导，但要摒弃“讲——写”两段式模式，以学生为主体，优化作文课堂的教学流程。师生共同参与，提出每次作文的目的要求，创设情境，激发表达欲望，联系所学类似课文，点拨写作的关键技法，师生共同评析例文，梳理写作方法，学生自主选材组才构思习作。

例如“写一件完整的事”的作文。教师先要提出作文的目的要求：应较完整地记叙事情发生的时间、地点、人物及起因、经过和结果，并要有中心，然后进行习作指导。联系四年级上册《绿叶的梦》开头，回忆方式写《寒假中的一件事》。在共同参照同步例文品评中获取材料，技法的灵感，自主完成作文。

总之，作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读教学是作文教学的基础。作文是阅读的拓展提升，作文能力是认识能力和表达能力的辩证统一的智力技能。学生提高作文水平，提升语文素质，必须以阅读为基础，读写结合。

以读促写以写带读 促进

语文素质提高

谢志强

伏山镇张堂小学

2011.3.30