中学作文批改新模式的实验研究_作文批改新模式

中学作文批改新模式的实验研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“作文批改新模式”。

中学作文批改新模式的实验研究

—— 将作文批改的权力下放

即墨市实验中学西校区王永光

作文批改是作文教学的重要一环，我校十分重视这一教学环节的研究。去年，学校申请的《中学作文批改新模式的实验研究》已通过市级课题立项。一个课题就是一个培训班，它在创造有价值的科研成果的同时，在不断的课题研究聚焦中，实现了学校、教师和学生的大发展。现将前段我参与本课题研究的一些想法和尝试谈点浅见。

（一）为什么要将作文批改的权力下放。

一句话，就是传统的作文批改方法的弊端已经到了非改不可的地步。传统作文评改一般都提倡老师精批细改。“深夜，头发花白，伏案批改作文”似乎早已成了优秀语文教师的缩影。按常规，每位语文教师教两个班100多位学生的课，每两周一次大作文，批改量是相当可观的，它占用了老师很大一部分工作时间。一个人时间总是有限的，精力也有度，若消耗过多的时间、精力批阅作文，势必影响钻研教材、教法、备课、学习充电等，在当今这知识爆炸的年代，削弱后者等于自我淘汰，其中道理不言自明。更何况，教师这般费心劳神地精批细改，效果如何呢？在教学一线的广大语文教师恐怕皆有同感，详批细改对提高学生的写作水平的作用微乎其微。叶圣陶先生说：“好作文是写出来的，不是改出来的。”究其原因何在？经过几年的教学实践，我发现许多学生拿到批改过的作文本后只注重老师打的分数，极少琢磨评语内容。偶有几个耐着性子看了评语，有时觉得老师的评语与自己的水平相去甚远，似乎写好作文是可望而不可即的事。况且批改周期长，作文回到学生手中，已没有写作时的那种激情，批改也就失去了及时“点拨”、“指导”的意义。于是久而久之，作文本发到手后，高分者多瞟几眼，低分马上打入“冷宫”——塞进抽屉，可想而知老师的辛劳只能事倍功半，提高写作水平只能成为老师一厢情愿的美丽梦想。这种无奈的现状也让语文教学承受了更多的责难。

（二）、作文批改教学改革的总体思路。

出路在于改革。指导学生评改作文有科学理论支撑。现代教育理论非常强调学生学习的主体性，认为学生是认识的主体，发展的主体，只有让学生在学习的过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态，才能使学习主体达到锻炼能力、培养素质的目的。而传统作文批阅方法正是把学生当作知识容器，忽视了学生的主体性。教师长期的包办，使学生长期处于一种被动的接受状态，抑制了其参与

写作的兴趣。找到其症结所在，就要大胆着手改革。我校的总体改革思路是：放手把作文批改的大权交给学生，教师腾出时间去做好引导点拨工作，以学生为主体展开作文评改，让写作进一步延伸，使评改成为写作的有机组成部分。

（三）、作文批改教学改革的几点主要做法。

首先，分好小组，由教师进行摸底，了解班内各位学生的作文水平、性格爱好等，然后将学生分成4人小组，每组学生作文水平好中差搭配，每小组中务必有一位水平较高者任组长，做好领导、协调组员及总体把握的工作。

其次，教师示范批阅过程。先要明确当次习作的具体要求。以学生总结为主，教师点拨为辅，教师根据每次作文的实际情况拟定出几点习作要求。例如：写“一事一议”的议论文须注意这几点：①先叙后议，叙事简洁，联系合理；②论点明确；③论据充分；④结构完整，层次清晰；⑤语言流畅；⑥书写美观等。将以上几点要求誊写在黑板上，并引导学生逐条明确。

在明确要求的基础上，其次教师可给学生示范批阅过程（限于初期）。将一篇学生习作制作成课件，与学生共同批阅习作，对照习作要求，边读边提问、讨论，写上眉批、总批（注意位置），然后打分，并写上批改日期。注意，在初次指导中此环节可多下点功夫，选三篇（优、中、劣）不同层次的习作示范批改，让学生在鲜明的对比中感受领悟本次作文的写法、评改法。

第三，学生小组批改。完成以上两个环节之后，学生的心中自然有了谱，手中有了“尺”。此时，趁热打铁，真正让评改小组着手评改习作。教师发给每小组一本习作，小组中可由一人朗读，其它三人边听边评，在初次感知中完成对字、词、句的评点；然后逐段研读，对照习作要求，写出眉批，最后讨论商量，写出总批，尽量写具体些，不足处写出修改意见，打上分数，写上日期，并签上批改者姓名。这个环节大约10分钟完成，在此基础上提名几组进行交流。让某组成员边读自己批改的作文，边读评语，其他同学仔细聆听后加以评论，特别要让作者加以评论，若对评改有异议可讲出理由，通过大家的评论来评定该组批改得是否准确恰当。交流完三五篇习作后，同学们对本次作文的情况、自己组的批改情况有了进一步认识，此时教师可再发给每组两本习作继续评改，完成作文评改后，教师可当堂着手统计各档次作文情况，让每组推举代表总结此次评改体会并作交

流发言，教师将此作为反馈信息记录下来，并抽取几本检查学生批改情况，其它作文及时返回，学生“趁热” 修改。

在上面三个环节的评改过程中，尤其是最后一个环节，绝大部分学生情绪高涨。究其原因主要是扬弃传统“注入式”作文批改法的弊端，传统作文批改法的信息传递是单向的，仅仅是“教师 学生”，学生地位是很被动的，因而“学”的积极性也很大程度地被扼制。而“小组批改法”有助于教学双方充分地交流反馈，能使学生从被动接收信息状态转变为富有强烈的参与意识的主动的、灵活地接收和处理信息的积极状态，最大限度地调动全体学生的学习积极性。

（四）、在实践中不断拓宽作文批改的方式方法。

上面的评改方法普遍适用于各种作文的批改，但心理学研究表明，人的潜意识中有着“喜新厌旧”心理。新的评改形式也更能引发评改者的评改兴趣，因此，在具体的作文评改实践中可根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对以上评改形式予以灵活变形，即多形式批改作文。下面试举几例以作阐释：

1、重点式评改。平时每次作文训练一般都有侧重点，如“动作描写训练”、“心理活动描写训练”、“突出中心训练”、“观点与材料统一训练”等侧重点训练，教师可指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，以免贪多而不烂，让学生在单项的写作训练、评改训练中加深印像，以便踏踏实实地达到一练一得的目的。

2、鼓励后进式评改。写作水平低者其写作兴趣也低，评改时也往往是心有余而力不足，若不注意其积极性保护的话将会因他们的孤立而影响批改的整体质量及对语文学习的兴趣。对此，我们找到他们的优点尤其是作文中的优点是对其最好的鼓励。每学期可用一次作文批改的时间，专门给他们的作文找优点。一般而言，他们整篇文章写得好的可能性极小，但可从立意中找，从格式中找，本着不找出优点不罢休的态度来评改，只找优点不及缺点，并写上鼓励性评语（甚至可以适当夸张），让他们“享受到成功的喜悦，唤回日渐丧失的信心”，从而激发他们的写作热情。

3、欣赏式评改。教师初选出本次写得较好的学生习作，供学生们作欣赏性评改。由于是本班同学的佳作，避免了书本中范文给人（尤其是中下水平学生）可望而不可即的畏惧感，相反，欣赏这些近在咫尺的同学的创作可亲似乎又可即，极易让同学们在鉴赏中诱发出跃跃欲试的创作动机，也可使被欣赏的这部分作者充满成就感。

4、交流式评改。各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平

5、课内和课外还可互相结合起来。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。

在作文教学过程中，多种教学方法的合理配合，可收扬长避短、相辅相成之功效。对学生来说，不仅可以避免因单调刺激而带来的消极因素，且可使学生多种感官、分析器参加多方面的活动，对提高认识水平大有裨益。坚持学生为主体，采用多种方法相结合，作文批改的天空同样灿烂纷呈。

（五）、实行作文批改教学改革的意义。

我校作文批改教学的时间虽然不长，但意义重大。主要体现在以下几方面： 1，实现了学生角色变换。学生由承受知识的容器变为主动的学习者、建构者。变教师批阅为指导学生评改作文就是变教师围着作文转为教师围着学生转，学生围着作文转，让学生与老师一起行动起来，使评改作文真正成为一个动态过程，成为写作之延续，在这一过程中，学生由写作者到评改者的角色转换，分工合作，真正凸现出学生主体性地位，同时也面向全体，使不同层次学生皆有自己的用武之地，使学生在团结协作中调动起创作的积极性，体验了写作的成就感。在感知与被感知、欣赏与被欣赏中感悟写作。

2、实现了教师角色变换。指导学生评改作文符合建构主义学习理论的观点，该理论认为学习是知识建构而不是信息加工；教师是探索性学习任务的指导者而不是信息分配者；学生是意义的建构者而不是信息接受者。当前教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》也“呼唤语文教师由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者”，③教师要努力创设情境，促使学生自主学习。教师指导

学生评改作文体现上述观点，使学生成为学习和发展的主体、教师成为学习的组织引导者。

3、让学生掌握了“作文尺”。指导学生评改作文让学生心中拥有一把“作文尺”，熟练地运用这把“尺”丈量作文，又根据这把“尺”再创作，把写作与评作有机地联系在一起，充分调动起学生的自主性，在如此的循环实践中盘旋上升，臻于完美。

4、实现了减负增效。指导学生评改作文体现了“减负增效”理念。“减负”不仅针对学生而言，其实老师亦很需要，尤其是课务繁重的中小学语文教师。此法避免厚此薄彼，让语文教师腾出这无谓的作文批改时间去潜心钻研教材、教法、学习充电，用更新更科学的理念去指导教学实践，成为学习活动的策动者、指导者、激励者。