数学组教研组活动记录_数学教研组活动记录
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数学组教研组活动记录
时间:3月15日
研究课题：新课程背景下数学教学中应树立的七种意识 熊老师：
随着基础教育课程改革实验实施和深入推进，社会发展和科技进步对人才培养提出了新的标准和要求。同时，社会对优质教育的呼唤，迫使数学教育工作者不得不考虑，数学应该怎么教?又应该怎么学?我想，教师要勇于创新，开拓进取，与时俱进，改变传统的教育观念，应该在数学教学中确立以下几种意识。
李老师：
一、创设问题载体，树立情景意识
良好的问题情景容易唤起学生的探究兴趣和探究欲望，以问题为载体创设学习契机，点燃学生的思维激情，让学生共同参与这种学习体验，问题可以由老师提出，也可以引导学生自己发现问题和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。例如：以“你今年几岁了”这个课题教学为例，先了解到学生喜欢做游戏，我课前安排了一个“猜年龄”的游戏，请班上的同学把自己的年龄乘以4，再减去7，然后把所得的结果告诉教师，教师就能依次“猜出”学生的年龄。这个游戏对初一的学生在教师“猜”对几个学生的年龄后，他们对教师就非常佩服，认为教师太神奇了，真是“秀才不出门，能知天下事”，正当他们对教师的“神奇之功”赞叹不绝时，教师进一步的进行引导，你们想不想试一试，学生答：想。教师紧接着回答，等你们学习了这个问题后，你们也能“猜”出我的年龄。再如：在教“日历中的方程”时，课前安排了一个“猜日历”的游戏，请班上的同学将一个月日历中竖列相邻三天的和告诉教师，教师就能“猜”出这三天是几号，这个游戏对初一的学生来说，在教师“猜”对日期后，他们对教师就非常佩服，认为教师是不是会“神算”，正当他们对教师的“神算”惊叹时，教师进一步的进行引导，你们想不想试一试。
通过一个个问题情境的创设激活了学生的思维，学生学习兴趣盎然，使学生主动地去探索新的知识，同时也使不同层次的学生都得到发展.蔡老师：
二、营造和谐氛围，树立以人为本意识 现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手：积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台；关注学生的学习过程，让学生体验数学；满足学生的需要。
学生是课堂的主人，也是我们服务的主要对象。面向全体，分层教学，分层推进，充分调动每一位学生学习的积极性、主动性和创造性，真正让我们的数学课堂教学焕发出生命的活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信心感染学生，以赞许肯定激励学生，建立良好的师生关系；发扬教学民主，给每位学生平等的参与机会，一定的自主选择权利，留有充分思维、提问、质疑的空间，鼓励学生发现并提出解决问题的方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生的潜能得到最大程度的开发。
万老师：
三、关注过程体验，树立动态生成意识
数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。例如：以“圆柱的认识”为例，我课前预设第一课时教学圆柱的认识，但上课伊始就发生了意想不到的事情。当时的情景实录如下：
四、激发学生潜能，树立创新意识
教学活动过程，也是学生的创新过程。探究性教学活动是引导学生浅处深问，无中生有，不畏权威，不推上，不推书，突破思维定式，进而使学生养成良好的批判精神和质疑品质，敢于批判、善于质疑，实现思维的创新。
例如：在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些„„学生众说纷纭。
然后组织学生讨论：你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
适当采用质疑的形式来创设问题情景，可以激发学生对平时“不屑一顾”的问题的研究兴趣，产生异想不到的结论，有利于培养学生的创新意识，培养学生思维的灵活性和独特性。
五、充分地挖掘教材，树立课程资源开发意识
在新课程背景下，要创造性地运用教材，教师主要应做到以下几点：
㈠教材内容生活化
数学学习的基础首先是学生的生活经验。
当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
㈡静态知识动态化
作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。
㈢教学内容弹性化
一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。
总之，课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到课堂教学中，还有很长的路要走，面对挑战，我们每一位教师都应该积极面对，树立上面提到的七种意识，用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。因为有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，才能真正走进新课程。
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