小学生高年级作文发展性评价的研究(课题)_课题研究性作文的尝试

2020-02-27 其他范文下载本文

小学生高年级作文发展性评价的研究(课题)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究性作文的尝试”。

农村小学高年级学生作文发展性评价的策略与研究

传统的作文评价基本由教师说了算，教师也往往以一个班级的整体水平为参照对象，给每一个学生一个分数或等第，有时写上几句机械乏味的评语而了事，学生往往也只看一下分数或者等第，他们把每一次写作文只当作一种任务的完成，对教师的评价而作为是一种最后对自己的成果的终结性评价。这种作文评价把学生作为被动的客体，而忽视了学生的主体和个性的发展，学生写作水平就很难有发展。

一、实验前问卷调查

1、对高年级班进行问卷调查得出结论，学生对以往的教师独断评价表示不乐意，希望得到同学，家长的评价，有10％左右的学生希望作文打分能根据自己的基础分层次打分，80％的学生希望教师对作文的评价不只是一个分数，而是能对其不足之处提出文字的指导。

附（问卷调查表）

一、农村小学生作文发展性评价方案的构建

1．小学生作文发展性评价的研究内容有：写作能力；写作态度；写作热情；写作习惯。

二、小学生作文发展性评价的实施

（一）、作文评价主阵地——教师评价

 教师应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。使得每一次评价都成为激励他们成长的催化剂。在作文讲评课中我设计了灵活多样的环节：

1、名片断、名篇欣赏：每一次作文讲评课，我都要留出10到20分钟的时间，让学生到讲

台前来朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。哪怕只是一个精彩段，一句绝妙话，甚至一个恰当的词语，只要有一处亮点我都不会放过，让每一位同学，都有机会上台展示。让他们人人都明白，我也能写出好的文章来。

2、佳作上墙、上报：每一学期，我都会的班级空白处留出一大块来，专门张贴每一次作文

写的好的学生，让其他同学朗读，学习，每期黑板报都留一个角抄写进步最大学生的作文。让学生体验成功的快乐，与同学分享成功的喜悦。

3、分层评价作文：班级学生写作都有差异，评价时不能用同等样的标准，我把全班学生分

成三个等次，分别在每个等次中提出了不同的要求，学生只要在他那个等次中达到优秀的标准，作文成绩就是优秀了。这样一部分后进生发现，只要自己努力一下，也可以获得优秀作文，他们就有了兴趣。等到他们作文水平提高，过一段时间再进行分组，学生学习就了目标。

总之，通过这些评价方式让学生在鼓励中产生兴趣，增强信心。在部分学生表现的同时，对其他同学也起到启迪作用。当然，适度的否定评价也是必须的。在评价过程中，要注意不能让表扬激励贬值。适度的否定往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努

力。



（二）作文评价的辅助阵地——自我评价与他人评价相结合

1、强调学生的自我评价。

 自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进，并在此过程中发展自我反思能力。

有一位同学阅读了自己写的文章后写下这样一段话：上次作文，一看题目，我心中一悦，这么简单的文章，定能写出一个优秀来，一节课还未下课，我已早早地上次，今天发下一看，我一惊，才合格！怎么可能，我再仔细一读，哎都怪我不认真，错别字7个，这些我可都会写的啊，有一句话竞然也标点也忘了加，看来，粗心不仅是数学的大敌，也是写作文的大敌啊！这位同学很有针对性的指出了自己的不足之处，我想下次作文他一定会注意这方面的问题了。

2、注重学生相互评价

相互评价可让学生从别的同学身上学到很多东西，也可能发现自己的不足与优点。最终达到共同提高的目的。

有一位同学阅读了别的同学的文章后在他的文章后面写道：与你这位高手的作文比起来，我至少有三大缺点：选材不新，事例不典型；引用不规范；连说个谎都不会！

这位同学的自我评价有值得商榷的地方，但这种评价的思路还是相当好的，确实到了下一次写作训练时，他很注意选材，写的事例生动多了。

3、合理安排家长评价

家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有家长评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。

（三）、做好成长记录袋的评价。

 把学生每一次作文成绩，包括教师评价、自我评价、他人评价的等级和文字语文，都保存起来，到期末考试时，把他整理好，回顾一学期来，自己成功的地方以及不足之处，最终由老师对一学期来的表现作出一个终结性评价。这样做，也改变了传统的单纯考虑学生的作文成绩的评价方法，而更关注学生的发展性提高和全面发展，使各个层次的学生都能相对进步，提高写作兴趣。增强写作信心。

三、研究的成果。

（1）、改变教师作文教学评价的方式：

课题研究最受益的首先是老师，该课题共有全校高年级多数教师参加，大家在参与过程中通过课题的研究，深刻反思传统作文评价标准与方法，深入学习《语文课程标准》中关于作文教学的新理念，转变思想，树立崭新的作文教学评价观和儿童作文教学观。

（2）、提高学生的作文水平和增强学生写作的兴趣：

一学年实验表明，实验班学生在作文过程中得以个性张扬，激情飞扬。作文发展性评价让学生感受到了写作不是一件难事，他们明白了只要用自己的语言描述自己生活中的事情，表达真情实感，就是一篇好作文。这样极大地激发了学生的写作欲、表达欲。一节课完成一篇5百字以上的作文，对大多数学生来说已不再是难事，年度过关考试学生生均作文分34.8分，总分为40分，比前一学年平均分高出5分，学生在县级以上发表文章达40多篇。

作文评价问卷表

2006年9月3日

班级姓名

选择题，可多选。

1、你喜欢写作文吗（）

A、喜欢B、有一点C、不喜欢

2、作文本发下来你最先会看的是（）

A、分数B、文字评语C、别的同学的分数

3、如果你写了一篇好作文你希望和（）分享。

A、同学们B、家长C、一个人

4、你希望（）能对你的作文进行公正、客观的评价。

A、老师B、同学C、家长