主述位_主位述位

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较早提出主位（theme）和述位（rheme）概念的是布拉格学派创始人马泰休斯（V．Mathesius）。以英国语言学家韩礼德（Halli-day）为代表的系统功能学派接受了主位/述位这对术语，并作出了开拓性的贡献。在他的系统功能语法中，表达篇章中句子与句子之间的语篇功能的句子内部结构有两种。

第一种是句子的信息结构：承载句子重音的部分表达的是新信息（或称未知信息），非重读部分是已知信息；

第二种是句子的主述位结构：句首部分是句子的主位，其余部分是述位。

在语篇中，特别是书面语语篇中，典型的信息结构是已知信息在前，新信息在后。由于在书面语篇章中，作者通常无法表达句子的语音特征，这样，我们可以将句子的主述位结构看作是反映句子篇章功能的主要组织形式。主位是话语的出发点，述位是话语的核心内容。在语言交际过程中，主位多半是交际双方的已知信息，述位则是发话人（或作者）要传递的新信息，是受话人（读者）的未知信息。主位实际上也就是as for或as far as„are（is）concerned的意思。而述位在主位后，是围绕主位逐步展开的部分。例如：

主位含有As for his father或As far as his father is concerned的意思。

英语中主位出现在句首，因此在陈述句中主位常与主语叠合（或一致），这样的主位称为无标志主位。例如上例中his father既是主位，也是主语。但主位与主语在句子中所起的作用不同，它们也可不叠合（或不一致），这时主位与其他成分叠合，这样的主位称为标志主位。例如：

主位结构与信息分布有紧密的联系，在一般情况下，主位所载的信息是已知信息，述位所载的信息是新信息。信息交流的双方都已知道句子所关注的对象，他们所关心和希望获得的只是关于此对象的新信息。这样就产生了一个如何安排句子各部分的先后的问题。发话者（作者）为新句子选择主位时，通常要考虑自己将要说的（写的）内容之中哪一部分更自然地与已经说过（写过）的东西连接起来，然后他就尽量使这一部分成为新句的主位。在一般情况下，应这样安排：已知信息→新信息。例如：

（A）The Prime Minister stepped off the plane．She was immediately surrounded by journalists．

（B）The Prime Minister stepped off the plane．Journalists immediately surrounded her．

英语民族人会选择（A）而不选择（B）的连接方式。人们在构建语篇时把许多有内在联系的句子连接在一起以表达一个比较复杂的思想。这种联系表现为不断地从主位到述位的过程。主位的作用不仅在于照应前面的句子，保持句子的连贯，还在于充当后面句子的出发点，推动话语的发展，句子和句子主述位间的相互联系、照应、衔接和过渡构成主述位推进程序。再看一个例子：

（A）We have an old musical instrument．It is called a clavichord．（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）It was made in Germany in 1681．（L．G．Alexander：

New Concept English）

（B）We have an old musical instrument．People call it a clavichord．Someone made it in Germany in 1681．

读了（A）这段文字后，从篇章连接的角度，我们可以推断，作者之所以采用（A）的篇章模式，是因为所要谈论的是那个古乐器。作者在第2句和第3句都选择指称这个古乐器的it来作为主位，使这三个句子构成一个主题链，使篇章浑然一体。由此可见，语篇中句子主位的选择，对整个语篇的连接具有重要意义。（B）的意思与（A）是相同的，但（B）却显得句子之间缺乏连续性，作者未能紧扣一个概念意义的核心作为共同出发点，结果使语篇的发展时而偏离了话语的中心。

对一段连贯话语各句间主位/述位关系进行分析和研究，有助于我们探求在写作中各句之间在思想内容上的联系。我们常常有这样的感觉：在读一篇作文时，虽然每个句子语法、用词上都正确，但读起来却很吃力，不能给人一种顺畅的感觉。在同一个句子中或在一个语篇里，都会存在主位/述位转换不自然的情况。例如：

①差：She was sympathetic，tolerant，and people respected her．好：She was sympathetic，tolerant，and respected by people．②差：He arrived at the station where his friend met him．好：He arrived at the station where he was met by his friend．

在写作中学生因缺乏主述位意识，想到什么写什么，结果写出的语段就很不自然。例如：

My father just bought a new house．There are four bed-rooms and two bathrooms．I an see the garden behind the house from my bedroom window．My father has planted fruit trees in the garden．

试比较：

My family bought a new house．In the house，there are four bedrooms and two bathrooms．From my bedroom window I can see the garden behind the house．In the garden my father has planted fruit trees．

虽然这两个语段意思相同，但英语族人会说第二个语段比第一个好。这是因为第二个语段符合主位推进的原则，每句的主位都是已知信息，述位是新信息，完全采用“已知信息→新信息”的方式展开，所以整个语段显得自然流畅。

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主位述位理论对英语写作教学的启发

摘要: 在英语学习的听说读写四项技能中 , 写作是中国学生最薄弱的环节。从系统功能语言学的理论之一 ———主位述位理论出发 , 探索有效的解决方法 , 将主位述位理论应用于阅读和写作中 , 可以提高学生的写作能力。

随着中国加入 WTO , 越来越多的人重视提高英语写作能力。从全国性大规模、高信度的大学英语四级考试来看 , 大学英语四级通过率虽然呈上升趋势 , 但写作的平均成绩比其它成绩低。据对2004年6月全国 CET-4 统考中某省一所重点大学和一般大学本科生考试成绩的抽样调查 , 可以看出 , 学生写作部分在各项得分中最低 , 说明学生的写作水平不能与其它能力同步。

一、主位述位理论与主位推进模式

11主位述位理论主位(theme)和述位(rheme)概念是由布拉格学派创始人、捷克语言学家马泰修斯(Mathe2sius)于1939年提出的。他从交际角度来研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用 , 并总结出位于句首的成分在交际过程中起到特殊的作用 ———引出话题。他把这部分称为主位 , 把其它部分称为述位。主位一般表示已知信息 , 而述位一般表示未知信息。以 Halliday为代表的系统功能学派接受了布拉格学派提出的这对术语 , 但在主位划分方面提出了不同的看法。Halliday于 2000 年在《系统功能语法导论》一书中提出并区分了单项主位、复项主位、句项主位。在单项主位中他又区分了非标记性主位(unmarked)和标记性主位(marked)。在复项主位又进一步划分为语篇主位、人际主位和话题主位。胡壮麟采用了 Halliday的这种观点 , 在1994年著的《语篇的衔接与连贯》中进行了阐释。21主位推进模式语篇的生产者构建出的绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的 , 前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进(progres2sion)。最常见的主位推进模式有以下四种。第一个类型是放射型 , 即几个句子的主位相同 , 而述位各不相同。例如:She was born into the old society and unfortu2nately into a poor family1 She didn’ t do anything remark2able during her life1 She had to take up the responsibilityof taking care of her younger sisters and brothers1第二个类型是聚合型 ,即几个句子的主位各不相同 ,但述位一致。例如:China is in Asia1 Japan is in Asia1 And Indiais in Asia , too1第三个类型是阶梯型 ,即后一个句子的主位是前一个句子的述位。例如:Mary bought a carpet1 It was made in Turkey1Turkey is a country in Asia1第四个类型是交叉型,即后一个句子的主位和述位与前一个句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。例如:Mary bought a carpet1 It was very experience1Mary liked expensive things1一篇优秀的作文 ,往往需要几种主位推进模式结合使用。

二、主位述位理论在大学英语写作中的应用

笔者对东北林业大学 2003 级非英语专业学生英语四级模拟考试进行了抽样调查。写作部分的满分为15分。根据得分情况将作文分为五个等级:14分、11分、8分、5分和 2 分。除 2 分作文外 ,我们将其它每个等级的作文随意抽出 10 篇进行分析。首先对主位类型进行了分析 ,可以看出分数的高低和使用的主位种类有着直接的联系。使用复项主位和句项主位最多的得分最高 ,用复项主位和句项主位最少的得分最少。可见 ,复项主位和句项主位使用的数量 ,与最后的得分成正比。

三、对英语写作教学的建议

11通过广泛阅读提高学生写作能力“读书破万卷 ,下笔如有神”,大量地阅读英文作品可以帮助学生理解西方人的思维方式 ,同时在阅读中可以掌握西方人的语篇结构。教师在阅读

中要适当地向学生介绍主位理论与主位推进模式 ,使学生逐渐养成英语思维的习惯。21通过大量练习提高学生的写作能力教师可以从作文的题目出发 ,让学生根据主位理论及主位推进模式练习改写作文题目 ,从而养成使用这一理论的习惯。另外 ,在学生作文练习中注意做好讲评工作 ,帮助学生分析优秀作文的语言、内容、结构。第一 ,帮助学生掌握如何区分主位述位并适当使用标志性主位。适当地使用复项主位、句项主位以及标志性主位 ,可以使文章变得丰富多彩 , 有吸引力。第二 ,引导学生正确使用主位推进模式 ,同时理清句与句之间的逻辑意义。有些表面衔接良好的文章 , 实际上并不是语义连贯的语篇 , 而是没有任何语义联系的词语组合 , 例如:I bought a Ford1 A car in which President Wilsonrode down the Champs Elysees was black1 Black Englishhas been widely discued1 The

discuion between thepresidents ended last week1 A week has seven days1 Ev2ery day I feed my cat1 The cat is on the mat1 Mat hasthree letters1这段话虽然遵循了阶梯型的主位推进模式 , 即后一个句子的主位是前一个句子的述位。但是前一句的述位与后一句的主位并没有任何联系。他们之间在语义上是空洞的 ,这种现象被N1E1Enkvist 称为假连贯或不连贯。所以 ,教师一定要正确引导学生使用主位推进模式。不要误认为只要是使用了主位推进模式就是语义连贯的好文章。总之 ,目前英语写作教学重点应该放在整个语篇的结构上 ,而不是具体的词汇和语法结构。主位述位理论和主位推进模式对整个语篇的发展起重要作用。引导学生掌握并运用这一理论有助于提高学生的写作能力。众所周知 ,写作能力的提高是一个日积月累的过程。因此 ,需要英语写作教师和学生坚持不懈、持之以恒的努力。

参考文献:

[1 ]M1 A1 K 1Halliday An Introduction to Functional Grammar Second edition[M].北京:外语教学与研究出版社 ,2000.[2 ]胡壮麟1 语篇的衔接与连贯[M]1上海:上海外语教育出版社 ,19941

[3 ]朱永生 ,严世清1系统功能语言学多维思考[M]1上海:上海外语教育出版社 ,20011

[4]胡壮麟 ,朱永生 ,张德禄 ,李战子.系统功能语言学概论[M 本论文由无忧论文网整理提供

主位结构与大学英语写作

语言是人类特有的，最主要的交际工具，与思维有密切联系，是思想的直接现实。当人们说话时，总是按词语在交际中所要体现的功能来确定某些话先说，某些话后说。同样，在一个句子里，某些词语先说，某些词语后说，先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。早在1939年捷克语言学家马泰休斯便提出：主位是句子中的一个成分，表达的是在已给情景中已经知道或显而易见的内容。马泰休斯的论文是用捷文发表的，在当时未产生多大影响。直到费尔巴斯布拉格学派理论的出现，才在语言学界产生了巨大震动。费尔巴斯提出“交际动力说”（communicative dynamism）的理论。“交际动力说”理论的中心思想是从句子成分所载负的交际动力的程度可以了解该句子成分对交际发展所起作用的程度。载有已知信息的成分对交际发展的作用低，载有新的未知信息的成分对交际发展的作用高。受布拉格学派的影响，韩礼德的观点值得注意。他对主位-述位理论和信息理论作了区分，前者属句法层，从说话人着眼，后者属语音层，从受话人着眼。尽管两者有联系，为避免语言层次的混淆不如加以区别对待。对语言的输入要放在紧密相连的上文营造的相关背景中去理解，同样的序列在不同的上下文中会呈现不同的价值。在句子层次内部信息结构中，这种情况也是适用的。主述位理论描述的就是在句子或语段中作者或说话人意欲突出不同的信息或赋予重要性时的一种信息安排考虑。主位是一个形式范畴，指句子或子句最靠左即开头的成分，句子就是围绕这个成分组织起来的，它同时也是作者要突出的成分。跟在主位后面的所有成分都被称为述位。每一个简单句都有主位和述位，主位是说话人或作者用以作韩礼德所定义的“出发点”的成分，述位则是说话人或作者对这个“出发点”有关的陈述。在无标记情况下，陈述句的主位是语法上的主语，疑问句的主位是疑问词，祈使句的主位是动词的祈使形式。主位首先是在句子中起作用，但句子可以由一个子句构成，也可以由若干子句构成。为了让一个主位体现多种功能，主位可有多种类型，可分为简式主位，多重主位和句式主位。简式主位是指句子中的主位成分，不论是由一个词语或一个以上词语构成，体现一种元功能，即概念功能﹑人际功能或语篇功能的一种。由一个词语构成的简式主位常由名词词组，副词词组，或介词短语体现。多重主位是由多种功能成分构成的主位。韩礼德对英语的主位结构提出“语篇主位^人际主位^概念主位”的序列，并指出直到句子中第一个概念成分出现后，才能穷尽其主位意义，其后则为述位。当一个句子包含两个或两个以上的子句时，首先出现的整个子句构成主位，因而称为句式主位，复句中的其余成分都为句式述位。句式主位连同述位中的子句本身仍含有主位和述位。从句子层次进入篇章层次，主位化（thematisation）就显得十分重要，因为篇章生产者要按照已知或未知信息安排信息结构。所谓已知信息是指已引入篇章或假定篇章接受者知道的信息，所谓未知信息或新信息指第一次引入篇章或假定篇章接受者不知道的信息。篇章中的信息是已知还是未知的是生产者根据对接受者的知识判断决定的。一般情况下，新信息放在句子的尾部。我们所讨论的主位即句子最前面的成分多是语法上的主语，但句子最前面的成分并不总是主语。在陈述句中，状语常出现在句首，即它们的主位是这些状语，将状语主位化，使句子关心的话题由“谁”变为“下面发生了什么”，从而使作者从不同的时间或地点视角对事件进行描述。这种安排是有意的，可以把读者的注意力引导到与主题项相关的不同时间发生的事件上，又可克服篇章中一直由主位与主题项保持一致给读者带来的单调感。由此可见，某一个成分的主位化可以帮助作者从不同角度描述事件，可以使读者按照作者预定的方向去理解篇章。篇章中各句主位和述位的衔接也有一定的规律，这些规律对学生写作时进行上下文的承接是有帮助的。可以将Dane?和Fries的主述位衔接理论概括为两种基本形式：ⅰ重复前句中的主位，即第一句中的主位继续成为第二句的主位。ⅱ从前句述位中的某个内容发展成为一个新的主位。因此，主述位的反复衔接是实现语篇衔接和连贯的重要手段之一。在外语教学中，英汉对比的作用是显著的。吕叔湘先生说过：“只有比较，才能看出各种语文表现法的共同之点和特殊之点。”

通过对英汉主位结构主要特点的比较，可以提高中国学生英语学习的自觉性。分析汉语语篇有两种方法：结构与非结构法；连贯法。单句与复句的划分是依据结构法的标准，而单句与复句是如何构成篇章的则依据连贯法的标准。一个汉语语句可以被看成是主位，信息及关涉性的集合。汉语主位和述位的衔接也有一定的规律，这些规律遵循主位和述位之间的信息关系以及复句中子句之间的逻辑-语义关系。篇章主位结构的安排并非是随意的，而是为一定的体裁服务的。将体裁分析运用于写作教学可以提高学生的写作能力。体裁分析法可以引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构，从而帮助学生撰写某一体裁的语篇。在写作中注意主位结构，可以使写作者对要生产的篇章有一个整体的认识，从而更有效地安排篇章结构。将句子的主语一直作为主位，是初学者普遍使用的一种主位结构形式，这样的篇章会显得乏味。同样，随便使用有标记主位，篇章会显得不自然。因此，主位结构与主述位衔接方式对篇章的生产具有指导意义，语言教师应该根据这些模式指导学生构建篇章。

The present diertation offers an understanding of the notion of Theme and its application to college writing.The diertation falls into seven parts: the first part is the introduction;the second part discues briefly the background;the third part is concerned with information structure and thematic structure;the fourth part deals with thematic progreion;the fifth part focuses on Theme in Chinese;the sixth part pertains to the application to college writing;the last part is the conclusion.Research on how Theme functions is flourishing.We are indebted for the notion of Theme to the Prague school of linguistics.Most of our understanding of Theme within systemic linguistics arises from the work of V.Mathesius, the founder of Prague school, and later the interpretation and criticism of his ideas.Mathesius' notion of Theme is tied to the criterion of known/ unknown information from the encoder's aement of the decoder's point of view.This approach is the origin of “Functional SentencePerspective”.Since Mathesius, this functional view has been the central concern of many scholars.Firbas proposes the criterion of communicative dynamism(CD), connecting degree of CD with given and new information.Like the Prague school's grammar, Halliday's has also come to be called Functional Grammar and it places considerable emphasis on the exploration of thematic organization, as well as the distinction between the thematic structure and the information structure.In recent research, some of the techniques of functional grammar are being used to discover the features of valued text.Some linguists, for instance, Martin, Berry, Mccarthy