关于小学阅读教学的几点基本经验_小学阅读教学几点策略

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关于阅读教学的几点经验总结

刘伟

本人作为一名初出茅庐的新教师，在教学中需要学习的还有很多。特别是在阅读教学上。在此，我仅把我近期以来学到的和教学中总结的一点点心得写出来，以供各位前辈斧正：

一、明确目的培养学生的独立阅读能力是小学阅读教学的主要目的。人人都要通过阅读去获取知识和信息,小学阅读课就是要学生学会通过语言文字去获取知识和信息。阅读课不只是要获得阅读的结果(理解课文),更重要的是在阅读过程中得到训练,学会独立地解决阅读过程中种种矛盾,即培养独立阅读的能力。不要认为某篇课文学生明白了其中的事理,就算完成了语文课的任务。我们要看学生通过这篇课文的学习,掌握语文工具的能力、独立阅读的能力是否增长。学生人小学之前是靠听获取信息的。人小学之后要学会读,学会利用文字去获取信息,这是一个发展,所以重点要放在学会阅读上,而不是放在听上。学生要学字词句段篇的知识,但要使之变为技能,变为独立阅读能力。

二、靠学生的实践

小学的课程,一种是知识课,如历史、地理;一种是技能课,如音乐、体育、美术。语文主要是技能课,要通过读书学会读书。口前,有些小学听讲式还相当普遍,认为上课的目的就是让学生懂课文,并认为教师讲懂比学生读懂更方便。这样的课不符合技能课的性质。学生读书应占据大量的时间。我不主张在阅读课上一开头就听录音或由教师范读,因为学生听的能力远比看书的能力强。我们要训练的是看书的能力,为了突出阅读的训练,培养学生认懂课文的能力,就要设法断听懂课文的通道。尽管学生读起来有困难,但要让他们过这一关。范读可放在后面,便于学生订正和提高。阅读课可以叫做读书课、阅读训练课。我主张“学生为主,自学为主,读书为主”。阅读课要形成“三为主”。学生当主人,靠自己的脑力劳动去获得阅读的技能,这与教师的主导作用并行不悖。自学是在课堂中、在教师指导下进行的,教师要进行拍导、组织、答疑、评价,为学生服务,好的教师善于指导学生读书。外因通过内因起作用。有些教师总认为学生不行,于是就丢不掉注入式。

三、熟读精思是必由之路

不下苦功夫,阅读能力形成不了。只有在读得相当熟练之后,才能吸收、运用。我国城市学生的阅读能力,目前不低于国际水平,至少不低于美国的学生。语文是一套工具,要达到张口能说通,提笔能写顺的水平,非形成熟练技巧不可。现在大家讲究效益,要做到高效益地熟读精思,这就要设计好课堂教学的程序,使之符合学生的阅读心理。精读课文,一定要读熟,有的还要会背。我认为一课书教完后,成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文,而不是能做课文后面的练习题。用熟读来衡量,这办法在实践中很管用。我们提倡熟读精思,边读边思。提问题能促进思考,学生要会围绕字词句段篇来提。要提真问题,不是为教师公开课捧场而提问题。这是说学生在阅读训练中要学会提问题。另一方面教师也可以提出问题帮助学生思考。教师提问要有一定的难度,提值得思考的。那些不需要思考的问题,教师可不间。有人用问答式代替听讲式,二十五分钟提出二十三个问题,就谈不到思考。熟读与精思结合,读书—思考—提问—师生共议,必要时教师作些讲解。大致是这样的过程。

四、合理安排课堂教学结构

教法要有创造性,但万变不离其宗,即为阅读教学的目的服务。如果目的只是要学生弄懂课文,那么也可以不依靠学生自己读懂课文,而采用由教师讲解或问答的方式。学生不必独立地熟读精思,课堂教学结构就会是单调的听讲、答问。我想阅读课的墓木结构一般可以是:预习—读议—写练。预习对提高课堂教学质量、形成自学能力作用很大,培养学生自己去排除文字障碍,甚至一年级学生也可以预习。有一种意见,反对低年级搞自学,认为必须经过“扶—半扶—自走”的过程。实践回答了这个间题。现在好些地方搞了实验,证明只要预习的要求和深度符合学生的年龄特点和实际水平,一年级学生也可自学。教师要尊重学生在预习中付出的劳动,嘉勉他们克服困难的精神,在上课时不能撇开学生预习的成果,从零开始,而应先摸预习的底,针对不会的教。有一种最佳方案的理论,它假定学生在不教的情况下得零分,教过之后得一百分,这就是最佳方案,即在学生已有能力的基础上进行新课,信息量尽可能大预习是准备阶段,读议是训练阶段。读议的主要活动方式是读。读议也就是读思,课堂上师生集体的思,跟上海育才中学的“读读、议议,讲讲,练练”是一致的。它的基本方式是读、议、练,以读为主。从主次看,是一读二议三讲。要发挥集体的积极性,师生共同操练。比如朗读“还是劳动人民有力量”这一句,重音放在哪里,可以让学生比较几种不同的读法,最后体会到重音应放在“劳动”二字上。这就是说要充分让学生读,发动学生的思维。议往往找不准矛盾焦点,掌握不住分寸、火候。我认为如果教师没有把握时,不要任意提问题,要让学生发问,把学生的问题概括起来议,有针对性,能抓住矛盾焦点。议,要发动全体学生,不要让好的学生包办代替。议,要掌握好火候,讲究效益。不能把串讲变成串议,由一讲到底换成一间到底或一议到底,两者都不当。讲指必要的讲解,该讲的要讲,不仅是为了提高学生对课文的理解,也有利于训练学生的听力。写和练体现了“不动笔墨不读书”的精神。阅读教学主要是读,但也要有小练笔。李秉德教授著的《小学语文教学法》对这个问题谈得非常好。广义的练包括读,狭义的指练笔,一般放在阅读训练的最后。现在有一种现象,为了应付考试,有的教师编印一篇篇的试卷让学生答,其中有词语和问答等等。我认为在小学语文教学的练习中,主次要分明,第一是读,第二是作文,第三才是答卷。教材中的练习设计不一定适合全国各地的小学,教师自己搞一点,更切合学生的实际。日本有的学校规定,每周一三五的作业由教师指定,二四六的作业由学生自找,自己选择。我认为这办法很好,让学生根据自己的程度做作业。学生负担过重,往往表现在练习作业的量太大和要求不当上。我认为练习作业应具有如下的特性：

1、辅助性,2,基础性,3、针对性,4、系统性,5、启发性,6、趣味性,7、多样性,8、区别性,9、自为性,10、效益性。自为性是指学生应独立完成,别人的指正应在学生独立完成之后,不能用课外小组集体完成的办法。效益性是指让学生通过作业练习获得正确的和最佳的效果。有的教师让学生一个字写十遍,错了加写五十遍,结果是越练越坏,因为“熟能生巧”是有条件的,重复正确的东西才能生巧;重复错误的东西只能生拙。阅读课上的练笔跟作文训练不同,要强调读写结合。阅读课仍以培养独立阅读能力为目标。有的教师把阅读课上成了作文指导课,高年级专讲作者是怎样观察的、怎样写这篇文章的。我认为阅读课应该首先弄懂作者写了什么,例如问:“这篇课文写了几个方面?表现什么思想?”这是阅读课;如果不先解决这些,而去问“:这篇课文是怎样写的?”这就成了作文指导课,不像阅读课了。阅读课要在读通、读懂的基础上去学写法,不要直接去模仿某种写法。

五、面向全体学生,关心差生,培养尖子

苏霍姆林斯基有句名言:“小学时漏掉的东西,是一辈子也补不上的。”小学教育是普及教育,不能放弃差生。有时,调皮也是儿童智慧的表现。当然,调皮不能出格。问题是我们不要把差生看扁了,看死了。比如:朗读多半是女学生好,那么男学生就要多照顾一点。广东的小学持级教师、全国劳模丁有宽同志说:“要偏爱差生。”的确,差生更需要照顾。每堂课留它个十分八分钟给差生锻炼一下,这是很值得的,很有益为。在阅读各个环节上,都要注意面向全体学生。讨论时让全体学生思考,难题在小组里讨论然后派代表回答。作业让学生有选择的余地好学生给点难题,多背点、多读点课外读物

六、狠抓基础

字词句的基本功,始终不能忘记。各年级都要按照大纲完成自己的任务,否则,迟早要补裸。现在有些高年级的学生常用字词不过关,造成阅读与作文的困难。教师在每学期开始时,要检查一下全班学生基本功的质量,如掌握多少字词句和成语,写字和朗读的水平等等。学生的创造力、想象力、思维力都要以知识为基础,无知必无能。阅读教学一定要狠抓基本功,不能靠搬弄新名词、耍弄花架子过日子。外国好的经验吸收过来也要中国化,结合中国实际。

七、读写结合,文语结合。

读是吸收,经过学生头脑的改造,再输出为写。阅读教学中读题目可口、想到内容。现代的科研人员要看资料和索引,首先是读题目,从题目上去了解内容。这与作文的审题、命题有关。阅读教学要管学生的口语,口语表达中的语音、用词、逻辑都要管。口语是书面语言的基础。学生口头语言中的语病必然成为书面语言的语病。口头语言中用不上的词语,在书面语言中也不会出现。教学中可以让学生先说后写,可以借口语训练来提炼表达方法,促进书面表达。

八、有高可攀,一课一得

现在的语文课本太浅,落后于国际水平。过去统计过,苏联的课本有八十万字,我国的只有二三十万字。学生拿到课本,不一会儿看完了,失去攀高的欲望。课本要使学生爱不释手,又有一定的难度,除现代文外,还要有点古诗和文言文,学其构思布局上的长处,让学生有一种进取心和自豪感,难一点的也能学会。编教材是一项重要的建设,教材不好,教法上再改,作用也不大。现在全国除通用教材外,还有中央教科所编的一套小语教材,体现“集中识字、大量阅读、分步习作”的特点,各地也编了一些小语教材,全国总共有十来套小语教材。人教社最近出版了学生课外读物,各年级都有,每学期十册。各地也出版了一些课外读物。这是一种百花齐放、百家争鸣的局面,为小学生大量阅读提供了条件。一课一得,讲究落实,循序渐进,使学生学得巩固,学用一致。不是要求立竿见影,而是强调反复巩固,在巩固中前进。有高度可攀,使学生不断地进取,不断地巩固所得,这是阅读训练的一条重要的经验。

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