高等教育学_高等教育学全

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高等教育学

第一章 高等教育与高等学校的社会职能 中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源 高等教育概念可以直接用大学教育来指代。中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，设有文、神、法、医四科，其中神、法、医是高级学科。

高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。

大学所具有的培养专门人才，发展科学及服务社会的三项职能。

从1810年起，德国建立新的大学，有洪堡和费希特等创建并领导的柏林大学。

柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”。

1862年美国总统林肯签署了著名的“莫理尔法案”，所有这些学院在美国历史上统称为“赠地学院”。

现代大学的职能体系：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高效的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸

现代高校社会服务的主要形式：教学服务；科学服务；信息服务；装备服务。

结合实际分析高教培养人才，发展科学与为社会服务职能之间的关系？

高教培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务。高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校作为社会文化科学的中心，在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，能够也应该担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展中遇到的种种理论和实际问题。高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。通过广泛的社会服务，有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向；有助于促进高校理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学水平和质量；也有助于加速科研成果向产品、商品转化，获得更大的社会效益和经济效益，促进高校更好的发展。第二章 高等教育目的教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：（1）教育发展的指导思想（2）教育的培养目标（3）实施途径。我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

教育目的的含义：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

我国高等教育目的：可表述为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。”高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象和具体的关系。

高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育实践活动的起点和归宿，同时贯穿于高等教育活动的全过程。主要表现为：导向作用；调控作用；评价作用；激励作用。高等教育目的的层次性：（1）高等学校培养目的（2）高等学校培养目标（3）专业培养目标（4）课程目标（5）教学目标

高等学校培养目标的指定要处理的几种关系：（1）德与才的关系（2）身与心的关系（3）业务素质与文化素质的关系 高等学校的培养目标：（1）具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自愿自觉为社会主义事业服务，为人民服务（2）通过马克思列宁主义，毛泽东思想的学习和参加三大革命运动的实践，逐步树立无产阶级的阶级观点，劳动观点，群众观点，辩证唯物主义观点，提高无产阶级专政下继续革命的觉悟；（3）掌握本专业所需的基础理论，专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养解决问题的能力，比较熟练的运用外国语言阅读专业书刊；（4）具有健全的体魄。

马克思关于人的全面发展学说理论要点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的（2）人像什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约（4）现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性（5）马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

我国全面发展教育的组成部分：德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础，他们相辅相成，缺一不可。

全面发展教育的实施途径：课堂教学，科学研究训练，社会实践活动（包括生产劳动）。（1）教学工作：教学是学校培养人才最基本的途径；（2）科研训练：科学研究是高等学校的重要职能之一，也是培养高级专门人才的重要途径之一；（3）社会实践：是高校培养人才的基本途径之一。

第三章 高等教育的几个理论问题

社会本位论：即个人是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图，洛克，凯兴斯坦纳，赫尔巴特，图尔干。个人本位论：强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄倍尔，斯宾塞。

如何评价两种论说：基于历史背景；两种观点并存；抉择和整合。

通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。通才教育的特征：（1）知识的基础性和经典性（2）内容的综合性和广泛性（3）教育形式的多样性和灵活性（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

专才教育：是指培养专门人才的教育，专才教育的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育的特征：（1）分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用（3）注重学生的能力培养（4）片面强调职业教育，会造成学生知识面的狭窄，后期发展受影响。通才教育和专才教育的现实融合：（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路（2）和谐发展与完整人格形成需要（3）是现有国情的选择。所谓高等教育中的英才教育和大众教育是指高等教育的两个不同发展阶段，他们是由社会政治制度，经济发展水平，社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。

美国学者马丁 特罗提出高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属英才高等教育阶段；15%—50%时属于大众高等教育阶段。我国高教大众化应遵循的原则：（1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育。

第四章 高等学校学制

学制的含义：学校教育制度简称学制，是整个教育制度中最主要的组成部分，它指一个国家的各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，学生的入学条件修业年限以及各级各类学校的关系如何等。学制建立的基本依据：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）要受到社会政治制度的制约（3）要适应受教育者的年龄特征和发展水平。

弹性学制的特征：选择性；灵活性；多样性；主体性。

弹性学制的教育理念：（1）培养目标的多样性（2）尊重学生的主体性（3）管理工作的灵活性（4）刚性与弹性的兼顾性

第五章 高等学校管理体系和运行机制

目前我国高校现行的领导体制的突出特点：（1）实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实现民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误的情况（2）校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权利一定程度上得到法律的保障，权利和责任分离的状态有所改善（3）实行党政分开，各行其职，有效地克服了多少年来党政不分以党代政的倾向

我国高校行政管理体制改革的几个基本方向：（1）适当实行权力重心的下移（2）进一步精简机构（3）人事制度的改革（4）后勤的社会化问题。

第六章 高等教育宏观结构与运行机制

高等教育结构：是指高等教育系统内阁组成要素之间的比例关系和联系方式。

高等教育宏观结构：是指与经济，社会发展等外部因素关系密切，是关高等教育总体的高等教育结构，包括层次结构，科类结构，形式结构，分布结构，管理体制结构。高等教育的层次结构：包括高等专科教育，本科教育，研究生教育；这个结构的特点：独立性，层次性，中介性。

世界教育改革的两种基本模式：一体化模式，多样化模式。

对我国高等教育结构改革的启示：（1）各种类型机构要保持自己的特色（2）高等教育为地方经济建设，社会发展服务（3）建立相应的转学机制。

影响高等教育宏观结构调整的若干因素：学术的因素；利益的因素；区域发展水平的因素；综合国力不足的因素。

高等教育宏观结构调整的主要方向：（1）以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会经济发展相协调（2）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能（3）确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理（4）确立各层次的比例和重点。

第七章 高等学校的教师和学生

教师的含义：按照“中华人民共和国教育法”和“中华人民共和国教师法”的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。高校教师的任务：（1）教书育人（基本任务）（2）开展科学研究（3）为社会服务。高校教师的工作特点及要求：（1）复杂性，要求：对职业具有持久稳定的兴趣（2）创造性，要求：具有创造能力（强烈的成就感）（3）群体性，要求：具有高度协作意识。高等学校教师的培养与提高的途径：（1）切实加强青年教师的培养与提高（2）选拔培养学术带头人和学术骨干教师。高校学生的基本社会特征：（1）感受时代精神的敏锐性（2）参与社会活动的积极性（3）群体成员的互动性（4）内部结构层次的复杂性

高校师生关系的主要表现形式：教育关系；心理关系；道德关系。高校师生关系的主要特点：（1）在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强（2）高校师生心里关系建立在平等和民主基础之上。

制约高校师生关系的因素：（1）师生角色特点（2）师生相互期待作用（3）师生个性因素（4）教师领导作风

良好的师生关系应具有的特点：民主平等、尊师爱生、教学相长。建立良好师生关系应注意：（1）树立正确的学生观，（如何让看待学生：有理智有情感，具有积极的能动性，独立个性独立人格）（2）加强理解和沟通（3）重视审视教师的权威。高校教师应具备的素养：职业道德；知识素养（才）；能力素养；教师风范。

教师职业道德规范：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。教师的知识素养：（1）广博的文化科学知识（2）精神的专业基础知识（3）丰富的教育专业知识

教师的能力素养：（1）教学能力（基本素养）（2）组织管理能力（3）自我反思和调控能力（4）研究创新能力（教育的研究创新）教学能力是教师能力素养之核心，是传道，授业，解惑的能力。语言表达能力包括：体态语言，口头语言，板书（书面语言）。（1）体态语言能力要自然逼真，恰到好处。（2）书面语言能力要准确，清晰，规范，工整，提纲挈领。（3）口头语言能力：语速适当，洪亮清晰，语句精炼，通俗流畅；逻辑严谨，主题明确，抑扬顿挫，节奏明快；感情真挚，不温不火，词汇丰富，语法多变；叙述事实，详略得法，论证原理，严密精当；描述情景，生动有趣，转换分明，机制灵活。2信息收集处理能力；3组织教学能力；4教学评价能力；5心理辅导能力。教师的风范应具有：（1）积极向上的人生态度（2）宽严相济的工作方式（3）优雅大方的举止言谈（4）恰当得体的外表修饰（5）特色鲜明的个人风格。

第八章 高等学校教学过程与教学原则

高校教学的含义：就其静态结构分析，它是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。教学媒介包括教学方法和教学手段。高校教学的意义：（1）教学是培养高级专门人才的基本途径（2）教学是学校教育工作的中心环节（填空，选择）

教学过程含义：是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

教学过程特征：具有双边性；目的性；间接性。

教学过程基本要素：教师、学生；教学内容；教学手段。

教学过程是一种特殊的认识过程表现在：引导性；间接性；发展性。教学过程的规律：（1）直接经验与间接经验相结合，教学内容有间接经验想直接经验转化的规律（2）传授知识与培养能力、发展个性相统一，又以培养能力、发展个性为主的规律（3）专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向性与自主选择性的规律。（4）教师的主导作用与学生的主体性相统一，注重学生学习自主

性的规律。

高校教学的基本任务：（1）促进知识积累（2）促进学生的能力（3）促进学生个性品质的形成与发展

大学生学习的特点：独立性增强；自主性增强（重视科学的管理自己的时间；重视科学的安排自己的学习计划）学习探索性增强；学习实践性增多。

教学原则的含义：是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

制定教学原则的依据：教学规律；教学目的；实践经验。

教学原则是对教学经验的总结和概括。如：言传身教原则（其身正，不令而行，孔子）启发诱导原则（不愤不启，不悱不发，孔子）循序渐进原则（未得乎前，则不敢求乎后，朱熹）因材施教原则，教学相长原则。高校教学原则：（1）科学性与思想形象统一的原则，要求：a.不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。（2）传授知识与培养能力相统一的原则（3）教师主导作用于学生主体性相结合的原则，要求：a 充分了解学生的情况（一切教育的前提，了解伴随着教育的始终）b 善于提出问题，启发学生的思维c 激励学生的事业心和进取心，激发他们学习的自觉性与积极性；（4）面向全体与因材施教相结合的原则，要求：a 让学生选择自己喜欢的课程，发挥各自的特长b 教学中，不随意迁就学习困难的学生，也不任意增加课程的深度和难度c 了解每一个学生的特点，帮助学生找到恰当的学习方法和形成他们特点的智力结构d 充分利用选修课程e 不歧视学习上暂时有困难的学生。（5）理论与实践相结合的原则（6）教学与科研相结合的原则。第九章 高等学校的课程体系与教学内容 狭义课程：是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

广义课程：是指学校教育对实现教育目的所发生作用的一切文化经验、活动。课程分类：（1）从课程的侧重点可将课程分为学科课程、经验课程。（2）从分科性或综合性的观点来看可分为学科并列课程和核心课程。（3）从课程的性质及其目的分类，可分为公共基础课程，专业基础课程，专业课程。（4）按课程的修习类型分必修课程，限选课程，选修课程。（5）根据课程课时数多少可分大中小微型课程。（6）根据课程内容分理论课程和实践性课程。（7）根据课程是否有明确的计划和目的分显性课程和隐性课程。

高校课程体系建构的理念：（1）专业教育与通识教育相结合（2）以培养创新素质和实践能力为重点（3）科学教育与人文教育相结合 高校课程体系现代化的基本特征：（1）开放性特征（2）灵活性特征（3）整体性特征（4）可测性特征

教学计划：是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括：专业培养目标，学习年限，课程及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

学分制教学计划的整个课程体系有：普通教育，基础教育，专业教育三大板块构成。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。教学大纲是学科教学的指导性文件。编制教学大纲的原则：（1）明确的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）启迪性（5）教学适用性

课程建设的意义：（1）建立各门课程的规范（2）从整体上认识课程建设与其他工作的相互关系（3）推动教学管理制度化（4）转变教育教学思想，建立合理、是单个教学质量标准。

课程建设应该遵循的基本策略：（1）按照科学体系结构，完善课程内容（2）把握科学机制，加强大学课程与生产技术的联系（3）确立综合课程和分科课程并举，必修课和选修课结合的课程模式。课程建设的要求：（1）教学大纲要富有特色（2）教材要适应所处时代发展的需要（3）教学资料要完整（4）考核手段要科学（5）有一套有效的教学方法，已取得良好的教学效果（6）拥有能满足教学要求的教学设施。高校课程改革的趋势：（1）课程内容的综合化（2）课程设置和实施的多样化（3）课程性质的职业化（4）课程方向的人文化 第十章 高等学校教学的组织与教学方法 教学组织形式含义：简称教学形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。

基本的教学组织形式：个别教学，班级授课制。

个别教学含义：是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。我国古代的私塾、书院采用这种形式。

班级授课制含义：又称班级教学制，是将学生按照一定的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，对全班学生进行教学的一种组织形式。班级授课制是由捷克教育家夸美纽斯在1632年“大教学论”中作了理论上的系统阐述，我国是在1862年创办的京师同文馆开始的，1905年在我国各级学校中普遍推行。班级授课制的优势：（1）利于发挥班集体的教育作用（2）有利于全体学生系统的掌握知识（3）能保证教师主导作用的发挥教学效率较高

班级授课制的不足：（1）学生动手机会少，容易使理论与实践脱节（2）统一要求与因材施教的关系难以处理

高校的教学活动环节：课堂教学；实验课的教学；实习；科研；毕业设计（论文）环节。备课的意义：（1）加强教学的计划性和预见性（2）确保教学目标的有效达成（3）确保教学质量的提升

备课的具体内容和要求：三备一写，一备内容，二备学生，三备教法，一写拟定计划。（1）一备研究内容：课程标准—研究；教科书—钻研：细读把握，脉络和体系，精读吃透，作用意图；教材参考。

（2）二备学生：了解学生先决条件和预备状态；了解学生对目标状态有所涉猎；了解学生对新目标的情感；了解学生对学习的自我监控能力。

（3）三备教法：内容：组织教材，确定课的结构，精选教学方法，注重学法及作业方法指导，学校提供的设备条件。要求：科学，灵活，艺术，创新。

（4）一写拟定计划：学期（年）教学进度计划；单元（课题）教学进度计划；课时计划（教案）：班级学科名称，授课时间，教学目标和要求，教学方法和手段，教学难重点，教学进程，板书设计，习题及答案，教学后记。

上课：教学工作的中心环节。一节好课的标准：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织严密、紧凑（5）积极性高 毕业论文与毕业设计的目的：（1）巩固和加

强学生所学的基础课与专业课的知识（2）使

学生受到工作研究能力的综合训练（3）培养学生严肃认真严谨科学的研究和工作作风。教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）因材施教原则。

教学方法的含义：是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和教师指导下的学生的学法。教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。教学方法发展的特点：（1）突出体现学生的主体性（2）加强学习方法研究（3）重视现代教育技术的应用（4）教学方法的模式化。教学模式含义：是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

教学模式的特点：完整性；操作性；个性；简约性；发展性。

启发式教学含义：是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。

高校采用的教学方法分类：（1）第一类是教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法。（2）第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法。（3）第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法。

讲授法定义：是教师节口头语言，系统的向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲演等方式，也称课堂讲授法。讲授法的基本要求：（1）教师要了解学生，是传授的只是适合学生的知识背景和兴趣（2）教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路（3）教师板书要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习（4）教师要善于运用语言技巧（5）教学手段的选取与使用应根据要达到的教学目标，合理使用。

讨论法定义：是指以加深对所学内容的认识、明辨是非或获得新的结论为目的，围绕一定的问题，激发思维，各抒己见已取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论法的基本要求：（1）为避免讨论的无计划性，教师要在课前认真钻研讨论题目，制定一定的规则（2）引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见（3）控制讨论的进程，分配讨论的时间（4）及时的总结，指导学生进一步思考。

调查法定义：是调查者有目的有意识的运用多种方法和手段搜集有关事实资料，并由此进行分析研究，得出的一种方法。调查的要求：（1）调查准备工作：拟定调查计划，确定调查对象及范围（2）调查的实施：按照调查方案的设计，做好调查资料的收集工作、外部协调工作和材料的整理工作（3）调查总结：得出结论并写出调查报告。教学评价含义：是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做的价值判断。教学评价的类型：（1）定位性评价（判定学生的前期准备）（2）形成性评价（在教学进程中）（3）诊断性评价（4）个体内差异评价。教学评价的意义：（1）有助于定位教学起点，确定教学目标，选择教学策略（2）有助于教师把握学生学习情况，做出恰当教学对策（3）有助于教师了解教学得失，改进教学（4）有助于了解学生的学习困难，改善学习（5）有助于激发学生的学习动机。当代教学评价的特征：（1）评价范围的广泛性（2）评价主体的多元性（3）评价方法的多样性（4）评价功能的多重性。

第十一章 高等学校科学研究与技术开发 高等学校科学研究的作用：（1）教学与科研结合是高等教育发展的客观要求（2）科研是提高师资水平的基本途径（3）科研是培养学生能力、发展智力的重要手段（4）科研是发展新学科的基础（5）科研是学校直接为社会服务的重要渠道（6）科研是加速学校管理现代化的基本前提

高等学校科研应遵循的原则：（1）社会经济效益与学术水平相统一的原则（2）正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则（3）科研与教学相互促进的原则（4）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则（5）支持青年研究人员，开拓新的研究领域及加速科技成果转化和推广的原则（6）增强高校科研活力的民族性和动态性的原则 指导大学生参与科研活动的途径：（1）结合日常的教学活动进行科研指导（2）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导（选择）高校教育科学研究的内容：（1）研究教学内容（2）研究教学方法（选择）教育科研方法论原则：（1）理论联系实际（2）注意理论的层次性（3）加强综合研究（选择）第十二章 高等学校的思想政治教育 高校思想政治教育工作应遵循的规律：（1）大学生思想发展规律（2）高等教育规律（3）思想政治工作的基本规律 高校思想政治教育的过程：（1）教育者对大学生施加影响的过程（2）促进学生思想矛盾运动和转化的过程（3）思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程 高校思想政治教育的原则：（1）方向性原则（2）疏导性原则（3）理论联系实际原则（4）教育与自我教育相结合的原则（5）统一要求与个性化结合的原则

教职员工的“三育人”所谓三育人就是要求教师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人

第十三章 大学生社会实践活动及指导 社会实践活动对大学生的重要作用：（1）了解国情，树立科学的世界观（2）培养艰苦创业的精神和脚踏实地的作风（3）锻炼能力，增长才干（4）了解社会，增强适应社会的能力

大学生社会实践活动的组织原则：（1）坚持教育效益为主，社会效益、经济效益坚固的原则（2）系统规划、分层进行的原则（3）点面结合、以点带面的原则（4）因地制宜勤俭节约的原则（5）讲求实效的原则

新形势下大学生社会实践活动所面临问题与对策：（1）大学生社会实践受到新的社会因素的制约（2）社会实践活动受到实践主体—学生自身因素的制约（3）大学生社会实践受到高校自身条件的影响（4）大学生社会实践活动缺乏有效的调控机制（综合运用题）深入开展社会实践活动的对策性思考：（1）加大宣传力度，努力提高全社会对社会实践活动意义的认识（2）精心组织，努力消除影响社会实践活动效果的消极因素（3）加强制度建设，努力使社会实践活动科学化、制度化（4）丰富实践内容，加强基地建设，努力推进社会实践科学化。