09高考语文作文阅卷_高考语文作文阅卷体会
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近四年，我参加过三次高考作文阅卷，每次都有收获，尤其是今年的阅卷，给了我很深的感触，借这次机会与大家交流，恳请得到大家的批评指正。
第一点感触：审题的地位空前提高
近几年江苏省的高考作文题似乎达成了某种共识：降低审题难度，让考生有比较充裕的时间进行正文写作。从06年的《人与路》，到07年《怀想天空》，08年《好奇心》，再到今年的《品味时尚》，平心而论，命题人没有在审题上为难考生的意图。
然而，一旦直面试卷，问题就出现了，很多考生都不能准确理解“时尚”的内涵。有的将感人至深的情感（如亲情、爱情等）视为时尚；
有的将令人感动的爱心、某种精神品格（如坚强、乐观、自信、永不放弃等）视为时尚； 有的将某个人物（如周杰伦、刘谦、小沈阳等）的成长经历视为时尚。
还有的干脆将经典拿来作“时尚”，品味唐诗宋词，品味苏轼、李清照，却没有能指出他们的时尚特征。
不少考生匆匆地扫描一下考题，自以为“时尚”很简单，不会出差错，结果偏偏栽在“时尚”二字上。譬如，说“爱国主义”是时尚，对不对呢？显然错了！一位阅卷专家解释得很好：“爱国主义古已有之，源远流长，绝非时尚；然而，当你看奥运、把五星红旗贴到脸上时，时尚就诞生了。因为，这是一种审美行为，一种富有个性的创意，它立马‘时尚’起来了。” 每年的高考作文阅卷似乎都有着一种纠偏补失的作用，05、06年屈原、司马迁们很红火，07年“感动中国”的人物一度受到热捧，当年用上这些材料的作文除非确实有独到之处，否则是很难得到高分的。如果说08年之前江苏高考作文阅卷稍稍扭转了用料陈旧、套作之风盛行的弊端；那么从08年的《好奇心》起，江苏高考作文阅卷则将矛头指向了审题恍惚、思维混乱的作文。
08年的《好奇心》，虽然很浅易，却有人写道：毛泽东为什么能坚持万里长征？因为他有“好奇心”，好奇于“万水千山只等闲”。
还有人写道：苏东坡被贬黄州，为什么能保持旷达的心态？因为他“好奇”于黄州的美妙山水，山水使他的心平静了。
再有人写道：在汶川大地震中，武警战士为什么能从瓦砾中营救伤员？因为他们“好奇”，这下面究竟有没有埋着幸存者。
而这些作文竟不在少数。所幸，08年还没有真正“大开杀戒”，只要达到“三基本”，就可以在53-55分之间评分。但是今年就不一样了。凡是对“时尚”理解明显偏差的只能在四类卷、五类卷中赋分，也就是不超过42分；与“时尚”若即若离的，一般在42分左右。如此一来，就出现了一种令人深思的现象：一些写作功底一般甚至较差的考生，虽然没有深刻的见解，只是简单写了一些时尚现象，如爆炸头、街舞、火星文等，却能得到不低的分数；而一些写作功底本不错的考生由于对“时尚”把握不准，却使得分数很低。
因此，审题的地位空前提高，也正是由于现实中能准确、深刻理解题意的考场作文太少。据我粗略统计，在我所打的三千多份作文中，大概有百分之七十多的作文处于三类及三类往下的档次，主要原因就是对“时尚”的理解欠准确。
第二点感触：分数差距得以真正拉大
虽然每次阅卷都强调要拉开分差，但大家心中一直都存在着根深蒂固的“切入分”的概念。阅卷老师“打保险分”的意识，使得70分的作文拉不开真正的差距。而今年阅卷最大的变革就是取消“切入分”，取而代之的是，根据考生作文的实际水平，将其按标准分别归入应属的类别中。共分五类，在我看来，这五类区分的首要依据，是审题立意，其次是内容与语言。
一类卷是63分以上，二类卷56-62，三类卷42-55，这个分数段跨度比较大，所以又取49分作为界线，分成三类上和三类下。四类卷是28-41，五类卷是27分以下。
由于没有了可以依靠的切入分，阅卷老师牢记五类作文的标准，将考生作文“对号入座”。以往高考阅卷很少有42分以下的，而今年四类卷、五类卷的比例却明显增加。而一类作文也没有因此而减少，所以分数差距被真正拉开。刚开始我们也不适应这种打法，还是慈悲为怀，但组长反复提醒我们要根据标准打分，并说：“有些作文，你给他三十五分，他今年高考已经没戏，倒不如按照标准，痛痛快快给他个二十多分。”所以在打分的时候，我们虽然心中有千般不忍，手中却是万般无奈。用何永康老师的话来讲，就是通过这样的打分，让考生明白“失语文者必失天下”，从而提高我们语文老师的地位，经历过这几次高考阅卷，尤其是今年的“思想洗礼”后，我对高三的作文教学产生了一些构想。
第一，审题训练贯穿始终，常抓不懈。我认为，作文训练可分三个维度：宏观上，是审题立意、谋篇布局的训练；中观上，是段落的训练，开头一、二段，结尾一、二段，以及主体段落；微观上，是精彩语句的训练，可以借助一句话作文进行训练。而从江苏高考作文阅卷的趋势来看，每年负责解读考题、制定标准的骆冬青教授擅长对概念作精确的诠释与剖析，所以审题立意的高低将直接决定着考生归入哪个类别。因此审题立意的训练应当贯穿在高三作文教学训练的全过程。
第二，思辨训练科学规划，分解落实。高考作文题越来越注重思辨性，而学生作文呈现得更多的却是思维的低幼化。比如写“好奇心”，就是简单地把“好奇心”视为“好东西”，只要有了“好奇心”，万事好成功。他们往往不能辩证地思考“好奇心”的利与弊。在今年6月4日的《扬子晚报》上何永康、骆冬青老师为快进考场的高三学子传授了写好议论文的一种“诀窍”：在无法把“常理”说出“新意”的情势下，巧妙地、恰当地运用“由头”，并举《没有了妖魔的取经之路》为例加以说明，要让比较稚嫩的高中学生立论独到、语出惊人，是很难做到的，因此可以学习一些“杂文”手法，找一个比较巧妙、醒目的“由头”，说不定会产生较好的效果。当然，6月4日的传授不会立刻见效于6月7日的考场，但给我们今年的高三作文教学带来启发。比如关于杂文、评论性文章的写作指导，比如关于由一个“由头”引发的抽丝剥茧式的论证，还有类比论证、辩证思维、归谬推理„„
第三，深度阅读打通读写，服务写作。语文教学界一直有着以写作教学为本位的教学观念，但苦于一直没有形成行之有效的体系。最困扰写作教学的两个问题，一是“写什么”，二是“怎样写”。不少学校都给学生印发美文，争取让学生“库中有粮，心中不慌”，但学生使用阅读材料的情况却不尽如人意，往往是“雨过地皮湿”。看到作文题目后仍旧是“眼茫茫，心茫茫”，平常所积累的材料一概从脑中删除。所以，我想可以在专题阅读的基础上，指导学生深度阅读，将写作技法上的能力点分解到相应的专题阅读材料中，从而使阅读材料发挥出最大的效益。鉴于时间关系，我就不展开
一、起于蓬蒿，生于忧患
从古至今，对文化传承断裂的忧虑一直是知识精英阶层自发自觉的责任与担当。
而新课程的实施把语文的人文性放到了新的高度，我们的高考显然紧紧抓住了这个契机。21世纪初，韩少功，这位20世纪八十年代，作为寻根文学的主将的作家，以另一种方式走向大众，2005年重庆市高考试题韩少功的《阳台上的遗憾》阐述了现代工业文明对传统文明的影响的时代大主题；同年年湖北卷考了韩少功的《土地》，反映了在工业化、商品化、功利性非常强的今天，人应该如何淡泊名利，守护人类精神家园。而从现代作家茅盾、朱湘、石评梅，到当代作家史铁生、周国平、陆文夫，文坛大腕轮流登场。
江苏省高考卷中文学作品阅读，05年的《波兹曼的诅咒》、06年的《一幅烟雨牛鹭图》、07年的《麦天》、08年的《侯银匠》、09年的《上善若水》，从对娱乐文明的深刻反思到对渐行渐远的乡村的怅然若失，再到江苏本土作家原汁原味的乡土风情，再到面对长江浪涛，对传统文化中微言大义的道的探求。高考语文成为传播文化的最佳阵地。
青青子衿，悠悠我心。现代人对文化的渴求可见一斑。
江苏省是文化大省，南京曾是六朝繁华地，自然是流不尽的光华溢彩，还有苏州的婉约清丽，扬州的端庄妩媚，徐州的铿锵汉风，等等等等，不说帝王将相，烈士忠臣，单单是名士风流就足以让我们后人喝一杯就晕半天了。
但作为一线教师，一个年纪尚轻，学生还愿意和你说说真心话的高中语文教师，我却只能接受这样的事实：有学生在文中写道“孔明姓孔”，面对同桌的大笑，却茫茫然，半天也不知错在何处；实验楼命名为“躬行楼”，给出的解释是“做实验的时候必须弯腰”，至于看到古文中的“宰”，立马判定其职业是“屠夫”，可以把个好好的县令翻译成县里的屠夫，类似的故事，是笑话，也是让身为语文老师的我感到无奈、无力、羞愧的现实。
虽然在高考中，江苏省梁丰高中曾有过不俗的表现，但无法改变一个事实：我们是一所农村中学，我们没有盲目自大的天空，我们只有脚下并不肥沃的土地。起于蓬蒿，我们只是彻彻底底的平民，要想在文化越来越浓郁的高考场上一争高下，我们视野太狭，我们知识面太窄，我们思想不够深，我们实际能力还太弱。我们只能于蓬蒿中奋起，于忧患中求生存。
而文化又绝不是语文教师在讲台前宣讲一番中国文化发展史或是速成式地介绍一番诸子百家学说，就能植入学生心中的。虽然在考题的一再提炼、浓缩下，文化有进一步失水的倾向，但我们无法让我们的课堂成为炼盐场，没有学生会喜欢大口吃盐，即使对我们的身体发育，对我们的体格的健全大有益处。唯有融盐于水，才能让语文课堂的文化如水流淌。重补文化，也许以上的说法在高三紧张的复习迎考的二百多天中，显得有些渺茫如空中楼阁，但我们还是坚持摸索前行。因为，我们没有太高的起点，但我们还想要飞翔。
二、守云望日，我们的行进原则
（一）回归教材，重头收拾旧山河
新课程背景下的苏教版教材，渗透了江苏省学者专家的从文忧思、情感熏染与价值引领。让高三学生回归教材，绝不止步于对名句名篇的背诵，也不停留于对文言字词的梳理温故，而是对整个文本的再思再得。如，在进行拼音复习时，我们也让学生重回课文，在回读中，梳理课文中的字词；又如，重读“向青春举杯”、“月是故乡明”、“战争与和平”等版块时，引导学生再思考，以随笔等形式，催生新智慧。
（二）读练结合，重视阅读是王道
高考要考出高分，固然是要在平时练出高分，便语文学科的特殊性决定了，高分在很大程度上是读出来的。
在省教育厅“减负增效”精神下，我们减云了教师讲课的时间，但有一块天地是我们语文的保护区，只增不减，那就是阅读课。除每周一节，在图书馆进行的阅读课，我们又增加了课内定向阅读时间。阅读内容是老师精选的时文，教师轮流主编，内容百花齐放，文体多样，以“增知、博闻、启思、生慧”为目标，是一道文化自助餐。每日中午，学生会定时收看“新闻30分”，了解天下事，教师也会适时将时事热点做为素材，引导学生概括分析、讨论评价。保持与社会生活的亲密接触，保持思维的敏锐反应，自然而然地为写作积累下一份素材。
（三）学会放手，让学生在反思中成长
学而不思则罔。身为教师，我们从教学反思中受益，获得成长。同理，学生也能在反思中清点收获的多少，明晰得失。人人皆知“满则溢”的道理，复习内容安排过满，练习过多，考
试过频，时间过长，只会使复习效益出现下降。所以每周，我们都会确保不少于一课时的自主整理。每个学生的整理本就是充满个性，量身定制的制胜宝典。在自主整理中，学生才会真正将知识和文化内化为自己的学识，转化为自己的能力。而这种能力既是自学的能力，也是迎考的能力。
三、具体复习方案
高中一年的教学拟分成三个阶段：（以下时间段中应扣除休息日）
第一轮复习：9月7日——1月底（120天）
1．9月7日—9月20日：拼音复习（穿插《唐宋八大家》中的《游褒禅山记》、《后赤壁赋》，完成《氓》及《出师表》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等篇目的背诵）总约15课时
2．9月21日—9月30日：病句复习（穿插拼音巩固，初中名篇背诵）11课时
3．10月9日—11月9日：文言言复习（穿插〈一轮复习〉练习讲评，早晚读，120个实词记诵）总约34课时
〈史记〉专题复习12课时
必修1—必修5文言篇目回顾10课时
〈唐宋八大家〉及〈论孟选读〉8课时
4．11月10日—11月20日：诗歌鉴赏复习（穿插古汉语常用实词虚词，拼音及语病的小回顾）约12课时
5．11月21日—12月10日：文学作品阅读（穿插成语）总24课时
散文概述2课时
写实类散文4课时
哲理性/文化性散文8课时
小说概述2课时
小说阅读训练6课时
鉴赏及分类答题技巧小结2课时
6．12月11日—12月20日：论述类文本及实用类文本复习（穿插高中背诵篇目检测，文言语段训练）总约12课时
7．12月21日—1月5日：语言运用复习（穿插拼音、语病、诗歌知识点回顾）总约16课时
8．1月6日—1月30日：整体复习，综合训练，迎接期末考试。
写作
目标：努力让所有学生达到：文体清晰、审题明确、结构完整、内容充实，有一大批次的学生作文能达到思想深刻、富有文采的发展等级。
对策：
1．分阶段进行文体训练。高
一、高二教学中，学生在记叙文、议论文写作上有过一定训练，但就学生写作现状而言，明显不够，一轮复习中，将再次强化文体训练。以复杂记叙文、充实严谨的议论文为训练目标。指导与习作并进。
2．坚持随笔写作与大作文训练相结合，自由写作与规范写作相结合，每周练笔量不少于800字。
3．坚持口头演讲与书面写作相结合。课堂上可采用多种形式，锻炼学生的思维能力与表达能力，侧重于观点阐述与评论。可以每周一次焦点评论、时事热议等形式进行。
4．继续出好《语丝》，每次统一大作文或考试过后，将优秀作文编辑下发，努力做到及时有效。
5．分工协作，做好大作文的统一讲评与个性点评。可将学生作文中最集中的问题汇集，形成资料下发，统一修改讲评。
第二轮复习：2月25日—4月20日（约55天）
高考知识点分项回顾及训练，辅以综合训练，课外名句背诵
以市教研室下发的〈二轮复习〉和〈核按纽〉为基础，定点梳理：
语知1周（拼音、成语、语病）
文言文2周诗歌鉴赏1周文学作品阅读2周论述类及实用类阅读1周语言综合运用1周写作：
记叙性散文、议论性散文写作，把提高思想深度和语言的文采作为训练重点。第三轮：4月21日——5月30日（约40天）
考前冲刺：高考各地模拟卷综合训练及知识点的查漏补缺。
对学生的规范要求：
1．作业必须要有过程，阅读必须有痕迹；
2．每周练笔量不少于800字（大作或随笔评点总量）；
3．每人一本整理本，按语音、成语、病句等进行分类；
4．每人一本素材积累本，选取有价值的阅读资料进行摘录或剪贴，及作文素材的积累。
