浅谈中学语文教学与美育问题_中学语文美育浅论
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浅谈中学语文教学与美育问题
初中部处二年段孙雅玉
摘要： 中学语文教学的“少慢差费”，素质教育的难以实施，引起了人们的关注与思考。切实提高语文教学效率，全面实施语文素质教育，改进中学语文教学方法，是摆在新世际广大语文教学工作者面前最为紧迫的任务。本文首先分析了当前中学语文教学存在的问题，在此基础上，阐述了语文审美教学的积极作用。
关键词：语文教育
美育教育
中学语文
改革实施
语文教学
中国的语文教学，最早大概可以追溯到著名教育家孔子的教学实践。他曾有“言语”一科的教学，其教材以《诗》为主。中国语文教学在经历了近3000年漫长的历史发展后，具备了完备的内容和形式。特别是进入二十世纪以来，语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。然而，时至今日，在科技发展突飞猛进，各门学科日益向广阔、纵深推进，人们的思想发生大变化的背景下，语文教学在目标和方法上越来越显示出其游离性和陈旧性。于是，教学质量滑坡，学生学习兴趣下降，“学了几十年语文，字都写不好”的现象屡见不鲜
一、中学语文教育中存在的问题
1.强调语文教学的现实功利性，应试教育色彩浓厚语文教学现实功利性的增强，是当今中国语文教学最显著的特点。它集中体现为现在人人都批判的“应试教育”。应试教育的结果只能折断了学生想象的翅膀，扼杀了个性，不利于学生创造能力的培养。在应试教育的阴影下学生高分低能现象越来越多也就不为其怪了。
2.忽视语文课堂教学规律，教学方法僵化，教学过程模式化语文学科与其它学科相比有它自己的特点，它非常注重感情的交流和个性的发挥。语文教材中不乏有许多文质兼美的文章，每一篇课文都是作者个性、才华、情感及思想感情的结晶和体现，每一个单元的练习，教授的知识点，都有着鲜明的特点，所以，不同的课文应该有不同的教学方式。除此之外，由于每一个教师的个性气质、学识修养的不同，对每篇文章的感受、理解、领悟的不同，因此教法也可能因人而异。但是现在，无论教师是何人，教授哪一篇课文，面对哪些学生，都是篇1律的一个模式，整个一个形而上学。
3.教学效果差强人意
学生曾这样形容如今的语文课：“一是灌，二是串，再不就是满堂练。”这种程式化、僵化的教学不能充分调动学生学习语文的积极性和主动性。确实，像那样教师唱独角戏，一块黑板一支粉笔，一张嘴巴讲到底的课堂教学，是无法让学生感兴趣的。因此，学生学的被动，致教学效果不令人满意。
语文新课标提出语文工具性、人文性和审美性并重的指导思想，用美的尺度来观照学语文教学，这就要求每一位语文教师应主动抢战课堂教学的制高点，把语文课从单纯知识的枷锁中解放出来，使之成为一种以素质教育为本的审美教育。审美教育走进语文课堂，需要老师既能把学生从“美”这扇门领进去，感悟那片奇妙的天地，同时还要把他们引出来，学会用美的尺度来观照人的本质力量，在美的领域里，让他们的一切潜能尽情地发挥出来。一句话，“美”字一扇门，既要“入得去”，也要“出得来”。那么在语文教学中如何把学生领进门，又如何让学生走出来呢？ 这就要进行美育 语文与美育
美育是通过对感性形式的直观,达到对其中蕴含着的意味的领悟和把握,从而启迪人的创造力。它是“以直观形象的丰富性来培养人的有机的、整体的反应能力”,是沟通人类
感性与理性的桥梁。美育既可使人的感性深邃化,也可使人的理性情感化,从而用温暖的色彩装点逻辑严密、严格规范的理性世界。美育在升华人的感性、引导人的情趣和完善人格等方面都具有举足轻重的作用,因此,《中国教育改革和发展纲要》第35条也指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才具有重要的作用。”而1999年中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》也强调:“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展有着不可替代的作用。”语文美育,就是在语文教学活动中对学生进行审美教育的活动,这也是中学语文教学的目标之一。语文为美学载体,其中既有文学形态的优美呈现,也有教学形态的审美表现。纵观中学语文课本,就是一个美不胜收的大千世界。每一篇散文、每一段杂文、每一句诗歌,都是美的极端表现。这几乎涉及了美的各个领域,从不同角度呈现了美的各种丰姿。在美育的高度下,重新整合语文教学的工具性、人文性,融入审美情感,挖掘语文教材的审美因素,将课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来,在知识传授的过程之中也揉入动情的美感体验。努力提高学生语文素养的同时,积展学生感知美、欣赏美、创造美的能力
二、中学语文课程中的美育问题
我国语文美育的理论准备存在着严重的先天不足,再加上课改力度不够,因此,在实施过程中,常常出现一些问题,表现在:：
1.日常教学中,大部分教师所谓的语文美育,只是抓住课文中的某些词句,刻意同美学概念挂钩,形成教材分析加美学术语的套路,实际上课内容与美学概念仍是未能完整结合的两张皮。这并不是真正意义上的美育,甚至会因为重形式而无法落实语文内容的教学。这样的美育,并不是语文教学内容的有机组成部分。部分老师之所以能把语文课同美育较好地结合起来,往往得力于他们自身的文化素质,或者是自己独创性的教学经验。他们的课充满诗意,氛围活跃,能收到“陶冶情操、启发智慧、传授知识”的综合效益,但其实践带有浓厚的经验色彩,缺少自觉性、主动性,也缺乏推广性。他们创造的宝贵经验,并不能让其他教师也同样获益。因此,加强理论研究,构建一个完整的语文美育理论框架已是刻不容缓的一个问题。
2.构建语文美育的新框架时,有必要进一步明确语文美育的性质。美育不是语文教学的附属或者点缀,也不仅仅是为了进行情感陶冶。从根本意义上说,语文美育是关系到培养什么样的人才的问题。21世纪的到来,社会对人才素质的要求越来越高。未来社会最需要的是心灵健康、个性完善、勇于开拓的创造型人才。而美育,是培养创造型人才的重要方式。传统的语文教育思想严重地束缚着语文美育的手脚,教师更新教育思想、教育理念则是推动语文美育现代化前进的动力。
3.教师自身审美素养不高是制约语文美育的瓶颈。人们常说教学是一门艺术,而语文教学则更加具有艺术特性。在语文教学课堂上,教师应该是主导者,应激发、调动学生的审美热情和独创冲动。同时,教师自己应更多地在课堂上实施创造性教学参与到课堂艺术的设计中来。这需要教师既从整体上把握一节课的脉络结构,同时又要组织自己的语言、肢体动作和板书,投入教学,引导学生。
三、在语文教学过程中如何进行美育呢? 最关键的一点，就是要抓住并突出情感。在语文教学中进行美育，为何要突出情感? 首先，作为审美对象，中学语文教材中的文学作品本身就浸透着、饱含着作者丰富思想感情。情感是艺术作品的灵魂，是艺术作品的生命之所在。我国古代早就有“诗言志”的说法，恩格斯也有“情怒出诗人”之说。古今中外许多作家的创作经验都证明，只有注人了情感，才能塑造出真实而生动的美的艺术形象。观照中学语文教材中的文学作品，不管是小说、诗歌散文、戏剧，不管是写景、状物、抒情、叙事、写人，也不管是展现出水
田园优美的自然风光，还是描摹纷繁复杂的社会人生百态，无不倾注了作者喜、怒、哀、乐、怨、恨等丰富的情感，体现作者的审美情趣和审美理想。我们只有深刻地理解、体会作者的情感，并抓住这把钥匙，才能从作品中感受美、欣赏美，从而得到美的享受，美的熏陶。
其次，根据美育的情感性原则，作为审美主体的学生，要从文学作品的字里行间感受到美，获得美感，也必须要有情感。中学语文教学中的美育，是学生通过对文学作品所表现的各种形态的美的审美活动进行的。没有审美情感，就没有审美感知，当然也就不可能感受到美。因此，对学生进行美育，要注意加强学生审美情感的培养，要根据人的心理规律，引导学生对文学作品创造、表现出来的各种形态的美进行直接、具体的感知，激起情感上的共
鸣，使他们触景生情，以情人景，达到令人陶醉的状态，使美融化于心灵，形成审美感受，作出审美判断。例如读高尔基的《海燕》，我们让学生感知到的不只是海燕的勇敢和矫健，还应该引导学生感受、领悟到俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的斗争精神。再次，就教而言，首先他与学生一样，作为审美主体，本身要具有丰富的审美情感，正确的审美理想。
再者，他作为学生(审美主体)与审美对象之间的中介，必须用自己的情把学生的情和作品中的情联系起来，引导学生去感知美、鉴赏美。因此，语文教师必须深刻地理解和体会作者在作品中表达的思想感情，使之与自己的审美情感融为一体，这样才能恰当而充分地传达作品的情感，从而以情动情，调动学生的情感因素，感染学生，使学生在感知的基础上感受感动，引起内心的共鸣，使学生爱美恶丑，从善拒恶，懂得区分高尚与庸俗，形成健康、正确的审美观。例如教学都德的《最后一课》，只有让学生理解并体会到作品蕴含的强烈的爱国主思想感情，才能从小弗朗士和韩麦尔先生的典型形象中感受到一种崇高而悲壮的美，感受到法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，使学生从中得到熏陶教育，懂得珍惜时间努力学习，更加热爱我们伟大的祖国。可见，在语文教学过程中进行美育，一定要抓住情感，突出情感。语文教师在教学中要“披文以人情”，将作品之情，学生之情和自身之情三者合对学生的情感进行陶冶、熏陶，让他们在强烈的情感的推动下探求美、感受美、欣赏美，以增智益志，净化心灵，陶冶性情。在语文教学过程中，如何调动学生的情感进行美育？ 抓住并突出情感，是语文教学过程中进行美育的一把钥匙，其中的关键，是语文教师如何运用自身的情、作品中的情激发学生，调动学生的情，让学生积极去感知、感受作品中的情，形成一种主动的创造，深沉的领悟和深刻的体验，以达到最佳的美育效果。关于这个问题认为主要有以下几种办法。
四、中学语文教育中的美育实施 1.开发课本中的美育资源
中学课本中有许多关于自然景物的描写,在作家的感性审美之中,融注了个体对世界的领悟和感知,具有强烈的情感色彩和个人独特性。清代学者王国维曾说:“一切景语皆情语。”课堂上,教师可利用这些“景语”,引导学生去感悟其中潜藏的“情语”,从而进入文本境界,获得丰富的审美体验。再如,在诗歌中领悟“明月松间照,清泉石上流”的静穆之美,“衣沾不足惜,但使愿无违”的适性之美,“少壮不努力,老大徒伤悲”的生命感悟之美,“帘卷西风,人比黄花瘦”的凄艳之美。这些美,格调虽然不一,但都具有强烈的感染力,引导人的感性在其中徜徉忘返教学中,教师应尽量挖掘作品中蕴含的美,用合理的方式呈现给学生,让他们体会受到美让人产生联想,从而达到情感上的美感愉悦,还有很多的诗词,反映了人在社会中的生活,可以让学在其中,去分辨是非,体验道德之美。2.促发联想,引导学生鉴赏美
在语文教学中实施美育,一方面要诉诸形象,另一方面则必须诉诸感情。刘勰曾说:“缀文者
情动而辞发,观文者披文以入情”,认为文章必须借助艺术形象,才能感染读者。因此,在教学过程中,借助艺术形象,唤起学生的审美情感,从而获得审美的情感与审美的愉悦,并同时获得道德、知识方面的教育。为此,在讲解分析中,必须引发学生的联想和想象,让他们在阅读作品的过程中,获得身临其境的艺术感受,并有意识地将自身的审美经验与之相互联系,积淀审美财富,成为他们一生享之不尽的宝藏。如教周敦颐的《爱莲说》一文,文中有一段描写:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵焉。”可鼓励学生,根据平时观察积累,再发挥联想,在头脑中形成完整画面,从色、香、味的角度,全面体会其美感特质。3.强化作文训练,提高审美创造力
作文教学是实施语文美育的一块重要阵地,教师通过课程教学,会给学生的脑海中形成许多写作范本,而学生的作文创作,是范本实践的重要基地。学生能学会运用生动准确的语言,来描述自然、社会、人生之美。这一全过程不仅提高了学生的创作能力,也能使学生学会如何辨别社会和人生、如何审视真善美和假恶丑,也就培养了创造美的能力。同时,也能引导学生树立正确的审美观、人生观,以防学生跨入审美误区。4.开展课外活动,寓学于乐
课外活动是在课堂之外的，以学生实践为主的教育形式，它是语文教学的有机组成部分，是语文课堂教学的有效延伸和补充，是实践美，延伸美，创造美的重要场所，是实施素质教育的重要途径和园地。它能打破单调、固定的课堂教学结构，冲破时空局限及封闭式的教育模式，把校内与校外、课内与课外、学科与学科、语文学习与社会生活等有机地、自然地联系在一起，以丰富多彩的内容和多种多样的形式有机地使学生从课堂走出来，使学生自己动手、动口、动脑。它没有考试的压力，也不受课堂的约束，让学生自愿参加，自由结合，自我管理，对学生来说，具有很大的自主性，学生的特长得以发挥，观察力得以提高，审美情趣得以陶冶，审美能力得以高。
五、中学语文教育中美育的积极意义
美育即审美教育、美感教育或情感教育。它借助于人们的心理活动的特殊范畴,如自然美、社会美和艺术美来培养人类正确的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美情操并激发其丰富多彩的审美创造力。美育教育在语文教育中能够发挥重要的作用：
1.激发学习兴趣，提高学习效率
语文审美化教学一改过去呆板，平淡乏味的教学方式，它是一种“动之以情”的美感熏陶式教学，为学生提供了一个丰富多彩的美的世界。语文审美化教学注重教与学之间的审美情感交流，通过物我融合，移情和认同，使审美主体与作家的思想感情、作品的艺术形象产生共鸣，可使学生获得一种美的享受。2.促进学生智能发展
想象力和思维能力是智能发展的重要内容，语文审美化教学对学生的形象思维发展大有裨益。教学中对美的事物的欣赏与创造，是以形象思维活动为主的，无论是引导学生欣赏美景的描绘，还是指导学生朗诵诗歌、阅读，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的乐趣，把握其中的主旨，获取美的享受，扩展了形象思维活动的空间，从而提高学生形象思维能力。
3.培养学生审美感受力、鉴赏力、创造力
中学语文审美教学，以焕发着真善美光辉的美的事物为生动教材，帮助学生树立正确、健康、积极向上的审美观。通过形象生动的美的事物，美的语言，美的节奏，培养学生审美感受力；通过不断总结经验，天长日久，耳濡目染，提高审美鉴赏力，能分清美丑，识别美的性质、类型及程度，得到韵味无穷的审美享受，最终落实到表现美、创造美的社会践，进一步引导学生按照美的规律进行语文审美创造实践活动，进一步提高审美创造力。
4.促进中学语文教学改革，推动素质教育的实施
当今社会需要有较高审美修养和人格健全的一代新人，需要高素质的人才，这也是素质教育的培养目标。应试教育的苦果引发了教育界对美育的反思，而美育的特点和丰富的内涵决定了它是未来各科教学特别是语文教学改革和发展的核心。在中学语文教学中实施审化教学，能切实改变以往单调僵化的教学模式，充分调动师生的兴趣和积极性，是对传统教学方法模式的挑战。
中学语文教学与美育之间有着至关重要的关系，作为中学语文教育者也起着重要的作用!应积极做好语文教育中的美育赏析： 1意境美情景交融的古典美
中学教材中选文蕴含着丰富的美育知识，如中国许多古典优美诗词意境优美，充满了诗情画意。古人或登高望远，讴歌自然，鉴赏风景:或怀念友人，倾吐绵绵不绝的相思;或吊古伤今，咏怀历史，感怀身世等等，虽然意境各不相同，韵致各异，但无不深深地渗透了作者的情感，在《语文课程标准》中推荐必背的古诗词中，大都是情景交融，意境优美的经典力作，像王维的《竹里馆》;韦应物的《滁州西涧》;陶源明的《饮酒》;《诗经》中的《兼蔑》等，其独特而优美的意境，都表现了古人独特的审美意识和文化心理。2语言美感受形式之美
语言文字就是语文教学和美育的载体，也是语文审美教育的基础。教师从走进教室到离开，从教学内容到语言的运用和板书，以及师生的交流等，无不体现着美，这种美渗透在具体的教学过程中，就能使学生获得感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力。首先，教师的语言要准确、简洁、生动和纯洁，无论在朗读课文还是在师生互动交流过程中，都要熟练运用富有感染力的语言去打动学生，让学生获得审美的体验，熟练掌握祖国的语言文字。3人物形象美感受崇高之美
《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容;不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文是工具性和人文性结合非常紧密的社会学科，除传授语言文字等基础知识外，还兼有塑造学生的心灵与审美教育功能，以及继承和弘扬祖国优秀的传统文化等功能。例如人教版初中语文实验教科书，选文大多文质兼美，文化气息浓厚，可以让学生感受崇高，追求真善美，摒弃丑恶假。阅读文学作品，除获得知识，增进学问之外，还在潜移默化间起到了使学生树立社会主义荣辱观的教育。
此外，语文教师的朴质、庄重和大方的形象，良好的气质，豁达大度的风度，健康的心态，渊博的知识和优雅的谈吐，都直接向学生传达着美的信息。总之，语文教学中，美育是十分重要的，我们要把它渗透在智育和德育之中，以培养学生正确的审美观和鉴赏能力，最终提高个人素养。参考文献：
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摘要：美育在中学语文教学中起着举足轻重的作用，语文教师是美的使者,是按照美的规律来塑造人类灵魂的工程师。因此笔者在本文中首先阐述美育在语文教学中的重要性。其次陈述在......
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