例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性_例谈小学英语语篇教学

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例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性

[摘 要] 小学英语语篇教学应在阅读的各个环节提出问题，创设情境，设计行之有效的活动，提升语篇教学的有效性。

[关键词] 语篇教学；活动设计；读前；读中；读后 语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面，也是近年来小学英语教学研究的一个热点问题。小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时(龚海平,2009)，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。那么，在小学英语语篇教学中如何遵循《课标》的要求，在读前、读中、读后活动中设计有效的任务活动成了当前小学英语课堂教学中一个比较突出的难题。苏州市工业园区星海学校杜诚老师在“第九届„现代与经典‟全国小学（英语）教学观摩研讨会”上执教的《牛津小学英语》6B第七单元A Letter To a Penfriend 一课，遵循学生语言学习的规律和语篇教学的特点，在读前、读中、读后设计了切实可行的任务活动，整个教学环环相扣，一气呵成，很值得一线教师学习借鉴。

一、读前(Pre-reading)：运用多种方式导入语篇教学 1.设计自由交际性活动，做好读前情境铺垫。

语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备。创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为语篇学习打好伏笔。杜诚老师在教学中主要通过自我介绍，师生交流，学生介绍的方式做好了阅读前的情境铺垫。[教学片断1] T: I think you would like to know more about me.Now, here‟s something about Mi Du.（教师手指屏幕）

Something about Mi Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends.屏幕内容如下：

T: How many people are there in my family? S1: Three.T: Look, my favourite season is summer.Do you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go swimming.T: Yes.I like to go swimming in summer and my favourite snack is ice-creams.What about you? SS: We like ice-creams too.T: Good.Now look at my hobbies.I like surfing the Internet and making friends.You know something about Mi Du.I‟d like to know something about you.Can you tell me something about you? 老师与学生的这一段交流看似教师说得多，学生说得少。其实不然，教师与学生的交流既有针对性又围绕话题展开。不仅了解了学生的知识水平，同时也激发了学生的求知欲望，更是一个好的示范，正是有了教师的示范，学生在下面的自我介绍中才能说出了I like..., My hobbies are...等句子。

2.巧设问题，设计读前预测活动。学生语篇阅读前的主要任务是“预测”（predicting）。预测往往围绕某一问题展开。预测任务中教师的问题如果过于简单,学生只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。[教学片断2] T: You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.Do you want to be my friends? SS: Yes.T: But you are in Nanjing and I‟m in Suzhou.（教师在此停顿，用疑问的眼神看着学生，激发学生的深层思维。）

T: What kind of friend can we make?（板书friend）（此时已有学生在下面小声嘀咕，教师引而不发，继续发问。）

T: We are in different cities, so we call it（停顿）penfriend.（板书penfriend并领读）

T：And today we‟re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教师手指课题）Let‟s read it.When you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend时，杜诚老师从学生的心理出发，层层设置悬念，引而不发，让学生对penfriend有了真实的了解，激发了求知欲，也对下面关于penfriend的猜测做了很好的铺垫。然后教师以When you read it, what do you want to know?这样一个基于语篇话题的问题，布置了一个猜测性任务，激起了学生想象的波澜，学生根据课题展开了想象，为下面的语篇教学奠定了基础。

二、读中(While-reading)：明确阅读任务，设计任务链,层层推进阅读活动 小学英语语篇教学的读中过程是语篇教学的最重要的一个过程，学生应在这个过程中理解语篇信息，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”思想和布置学生切实可行的任务。（龚海平，2009）。教师在这一过程的活动设计应从整体把握到局部探究再到重难点的突破。杜诚老师在这一过程中设计了一连串的任务活动，让学生在完成一个个任务活动的过程中掌握语言，突破重难点，体会到成功的喜悦。1.快速阅读，整体把握。[教学片断3] T: Now, let‟s open your books.You read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈现问题）：

Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a letter.S2: Peter.T: Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to Peter.杜诚老师在阅读前给学生明确地提出了任务，学生在快速阅读中很快找到了问题的答案。接着老师又提出了一个更深一点的问题来检测学生是否真正了解了文章的大意。2.精读课文，局部探究，把握重点。在这个环节中，教师设计了四个子任务，通过阅读，听力，同伴交流，书写等形式层层递进，形成一个环环相扣的任务链。杜诚老师在每个小任务的设计过程中进行了个性处理，每个任务的形式各不相同相同，但又紧密联系，前一个任务为后一个任务做好铺垫，后一个任务又是前一个任务的发展。[教学片断4]（1）． T: Why does liu Tao want to write a letter to Peter? T: Please read it.（呈现引言部分）Ss: Because Liu Tao wants to be Peter‟s penfriend.T: Good!Liu Tao wants to be Peter‟s penfriend.Yes? So why does Peter want Liu Tao to be his penfriend?（处理引言部分,阅读回答问题,引导学生深层次思考，并在文中划出关键句子。）（2）．Liu Tao wants to write to Peter.What does Liu Tao need?（呈现练习1 Listen and circle）

What does Liu Tao need?（学生听音圈出词组）Liu Tao needs a pen some writing paper an envelope some glue a computer some stamps T: How does he say ?（引导学生和老师进行交流）

Liu Tao needs: some writing paper，an envelope，some stamps Can I have...? What for...? I want.....屏幕呈现：

T: Can you say that? Talk with your partners.（学生进行两人一组的操练）（3）．Read the dialogue and find the detail information of Peter and write it down.（了解细节，写下有关Peter信息的关键词）（4）．So Peter doesn‟t know Liu Tao.Liu Tao is going to tell Peter something about him.（教师引导学生说出Liu Tao想要告诉Peter的几个方面，并在交流中完成）

杜诚老师的这一教学过程中，通过对文章结构的分析：从前言讲明事情发生的缘由，到刘涛写信需要哪些物品，然后引导学生去想怎样获得这些物品，最后再说出刘涛打算告诉笔友自己的哪些情况，帮助学生进一步理解语篇的细节。在教学中杜老师通过阅读回答问题，听音圈词，小组练习，师生互动等任务形式层层推进阅读内容，并给予学生一定的阅读策略指导，学生在完成任务的过程中不仅掌握了语篇中的信息而且培养了听、说、读、写的能力。

三、读后(Post-reading)：拓展运用，联系实际 语篇教学中读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。学生应在一定的帮助指导下自主探究总结，运用所学语言，发展语言运用能力。杜老师在读后环节主要通过两个任务活动实现了对学生学习的检测和语言运用能力的培养。1.利用板书归纳总结，设计复述活动。[教学片断5]（引导学生看板书）Unit 7 A letter to a penfriend Something about Peter Penfriend wanted Name: Peter White Age: 12 City: London Family: Mum, Dad, sister and brother Hobbies:

Something LiuTao needs some writing paper some stamps an envelope

Something Liu Tao tells Liu Tao is going to tell Peter about his school his favourite subjects his new house his e-mail addre T: We have some short names for the parts.（学生在老师的引导下说出Something Liu Tao needs，Something about Peter，Something Liu Tao tells，三块板书的小标题）

T: Something Liu Tao needs--write a letter, Something about Peter--a penfriend and Something Liu Tao tells--a letter to a penfriend.（在说的过程中教师将板书和课题相应部分连起来，形成一个整体。）

T: This is the whole of the dialogue and with this you can retell the dialouge.(教师示范复述全文，并呈现Exercise 2 : Summary of Part A)杜老师的板书设计独具匠心，让人耳目一新。不仅板书的呈现时机恰当，而且最后利用板书对课题的诠释更是精彩。板书充分体现了整个语篇的知识脉络，为学生复述任务的完成提供了有力的“脚手架”，有效帮助学生整理信息，输出语言，顺利完成任务。2.联系实际，布置任务，拓展运用。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。（国家教育部，2001：29）杜诚老师在读后拓展活动的设计上充分体现了《课标》的要求，从学生实际出发，通过师生间的交流，处理和使用所学语言知识，帮助学生在任务活动中有效地输出语言。同时教师将交际任务进一步拓展为生活中的任务，让学生给杜老师写一封信，发展了学生用英语解决实际问题的能力。[教学片断6] T: Do you want to be my penfriend? What do you need? S1: I need..., T: Don‟t foeget to say “please”.S1: I need..., please.T: What for? S2: I want to write to you.T: And do you know Mi Du? Who is Mi Du? S3: She is from....T: Does she have a child? S4: Yes, a girl.T: That‟s my daughter.What are you going to tell Mi Du? S5: I want to tell Mi Du my family….T: After cla you can write a letter to Mi Du.Part E is a very good example to write a letter.（屏幕给出格式、框架和关键词）

杜诚老师这个读后环节的设计给我们一线老师很大的启示，达到了回顾语篇，重构语言，有效拓展的效果。教师从课本回到生活，通过和学生的交流，帮助学生运用语言，同时在拓展中围绕一条主线“to be Mi Du‟s penfriend”, 既联系实际，又围绕中心，使学生有话可说，为学生提供了学以致用的机会。