部分幼儿园纲要解读_幼儿园纲要解读

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第三部分组织与实施

七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

教育活动的组织形式应根据需要合理安排意思是说，教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体分析。比如，在组织春天的教育活动时，同是春天的主题画，小班则以添画春景或贴画春天，而大班则可以写生春天、命题画“美丽的春天”，鼓励幼儿用多种色彩表现春天的多彩多姿，这就是由幼儿年龄和经验水平所决定的。这样组织起来的活动就能随着季节的变化和幼儿的年龄特点而有所不同。另外，同是春天主题，如果在不同地方寻找春天，组织形式也会不同，要是在乡村寻找春天，除了万物复苏景象以外还可以让幼儿了解一些农作物的播种，让幼儿去认识了解春天需要播种的农作物的特点以及一些农具，这是根据乡村春景，包括乡村材料的特殊性而带来教育活动组织形式的多样性和丰富性。此外，教育活动的内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的经验。一成不变的老套的活动让幼儿兴趣骤减，我们要选择有时节性，让幼儿感兴趣的话题。幼儿对乡村春景的新鲜感必然会带来极大地探索兴趣，老师可以根据幼儿的兴趣组织生成性的活动课程内容，要利于幼儿的长远发展。

所以说教育活动的组织形式要因时、因地、因内容、因材料灵活运用。

八、环境是重要的教育资源，应通过坏境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

这里的坏境主要指幼儿园坏境。坏境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。

环境是重要的教育资源。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。先讲讲自然资源“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，自然环境中蕴含着真实、的丰富的、巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感

性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想象，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。讲家庭资源。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。例如，当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识；当医生的妈妈给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样保护自己。爸爸妈妈的本领真大，小朋友更喜欢更敬重自己的爸爸妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。在精神环境方面，幼儿同伴群体及师生交往可以促进幼儿社会性的发展，形成良好的个性品质特征，应充分发挥这一资源的作用。与此同时教师应树立平等，有爱，团结，互助的班级氛围和一些赏罚分明的管理方式，有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境；此外教师的言行举止要为幼儿树立榜样示范作用。总之，只有将幼儿园环境中的教育资源，家庭环境中的教育资源与社区资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。

九、科学、合理地安排和组织一日生活

科学、合理地安排和组织一日活动，即：

1、时间安排应有相对的灵活性和稳定性，既要利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，且照顾到个体差异。

2、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿园每天有适当的自主选择和自由活动时间。

3、建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

4、为幼儿提供健康、丰富的生活和活动，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。

在集体活动策略，《纲要》中指出教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。集体活动作为幼儿园的基本活动，是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式。让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展，首先，充分做好课前准备。任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备，必将造成时间的隐性浪费，如：教师的教具、幼儿的学具，都应充分的考虑如何合理摆放，便于教师取放和幼儿的收放。其次，挖掘幼儿真实兴趣，幼儿主动的活动是受兴趣需要驱使的，幼儿有求知的兴趣才能使幼儿主动有效的学习。而幼儿的兴趣往往来源于他们的身边、周围，那么我们就要挖掘幼儿真实贴切的兴趣才能将学习活动步步深入，取得活动的最大效益。再次，提炼浓缩教学语言。教师教学语言的准确性直接影响教学效果。启发性的语言、问题情景的创设都是一个很好的集体活动的亮点，所以我们的提问应紧扣主题，减少不必要的废话，多问一些“你有什么不一样的想法”“你有什么不同的意见”等开放性的问题。尽可能减少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼儿思考就可以回答的问题。教师在组织语言时也要简洁、把握内容的主线，使幼儿得到有效的学习。

在生活活动策略上，幼儿一日中的生活活动（如：洗漱、进餐、午睡„„）虽被零星的散落在各个时间里，但却占据了幼儿一日生活的大半时间。使幼儿在这一大半时间里的生活活动能够合理、有效。第一，教师观念要先行。我们教师既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。很多时候，我们常常说家长有怕麻烦的心理，总是事事包办代替，熟不知我们很多教师虽然有了培养幼儿自我服务的意识，但在实际的活动实施中，也是有着“怕麻烦”的心理，如：“教这孩子穿裤子教这么久还不会，算了，还是帮他穿得了”、“他怎么这么慢，还是我过去帮他吧”，教师这种重教而轻实践的思想扼杀了幼儿自理、自立的尝试。殊不知今天时间的浪费能提高今后生活活动的效率。第二，有效的强化。生活活动中很多常规技能技巧的掌握能提高幼儿自我服务的效率，而这些常规和技能技巧掌握需要通过我们不断的刺激和强化，使幼儿在充分的学习和尝试中得到发展。有效的强化途径很多，我们可以通过游戏、竞争、区角活动这些幼儿喜闻乐见的形式来融于幼儿的生活活动、学习活动，融于教师日常的言谈举止、态度、情感。第三，适时诱导有效调整。教师在幼儿一日生活中灵活的安排、适时的调整和有效策略的运用能大大减少不必要的时间浪费，如：下午的点心是蛋糕，可以允许先起床的幼儿进区角活动，延迟吃点心的时间，又如：倒牛奶时提醒幼儿把自己这张桌子的茶杯放在一起，倒的时候减少教师茶壶的移动范围。当然这些活动灵活的安排、适时的调整和有效策略的运用都需要教师时时处处做个有心人。

在过渡环节策略上，采用孩子们喜闻乐见的形式，做好一日活动中一个活动向另一个活动的过渡，充分发挥一日活动的整体效益。

1、重视组织好过渡环节的意义。

当一个活动向另一个活动过渡时，我们教师可能很多情况会以忽略的态度生硬地来组织，而这使得大多数孩子在活动中的表现是消极的、是被动的。这种只重小块的局部的利益的做法，忽略了各项活动的有机联系，使一日活动的整体效益得不到发挥。另外，生硬、呆板的过渡环节还会直接影响到孩子的一日生活情绪，使孩子经常处于高控制状态，难于形成温馨的心理，而且还会直接影响到幼儿对下一活动的兴趣和下一活动的质量。

2、尽量减少不必要的过渡环节。

幼儿园应科学、合理地安排和组织好幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节、减少和消除消极等待现象。因此，教师应经常根据实际情况，改进活动的组织策略、变化教学形式。教师虽然是时间的安排者，但千万不能单向地、盲目地跟随原定计划成为时间的奴隶，一日活动的安排要有一定的“弹性”结构，可以宽松些，不必每个环节都“丝丝入扣”统一行动，而应该根据孩子的发展目标合理安排一日活动，在活动相对稳定的同时作灵活的调整，使之既不影响孩子形成秩序，又能满足他们的合理需要。

3、引导幼儿在过渡环节自发组织游戏。

教师还可以引导幼儿自发的组织各种小游戏，使消极等待变为积极等待，如：点心吃得快、先吃好的幼儿，可以引导他们找个朋友自主游戏（如：玩手指游戏“石头、剪刀、布”）；在等待教师分午餐时，可以引导全体幼儿玩一些适宜的游戏，把幼儿等待的时间变为游戏活动时间，让幼儿独立自主、心情愉快。让自由活动和小游戏把幼儿从教师的束缚中解救出来，从单一的等待中解放出来，使幼儿在充实的游戏中不知不觉地进入下一环节。

总的来说，我们要根据实际情况随机调整一日活动安排，充分利用各环节之间的“时间差”打破以往整齐划一的时间安排，使一日活动安排既具有相对的稳定性，又具有一定的灵活性。

十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习，师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动的开展的环节中，通过观察，倾听，参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过“抛球－接球－抛球”使活动得以开展，维持，延续直至结束。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，要有一双慧眼，及时捕捉软件信息，支持、鼓励幼儿探索与表达。要正确面对幼儿间的个体差异，因人施教，不搞一刀切，给幼儿尝试的时间与机会耐心等待幼儿的成长。关注幼儿的特殊需要，与家庭密切配合，共同促进幼儿的健康发展。

十一、幼儿园教育要与0——3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。

0——6岁是幼儿发展最为迅速的时期，但0——6岁也是幼儿机体脏腑皆而未全，全而未壮，对病邪侵袭、药物攻伐的抵抗和耐受力都较低。而且幼儿的智力等各方面发展都很稚嫩所以需要保育教育来促进幼儿的身心健康发展。

孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折。他们要面对生活环境的变化、生活内容的变化、师生关系的变化、教学方法的变化等。面对这些变化幼儿教师只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前的准备。

因此幼儿教育要从各方面切实做好大班幼儿的入学准备工作，第一，提高孩子的社会适应能力。（如：培养幼儿规则意识能遵守班级常规，注意自己的行动影响集体；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯．不乱翻别人的东西；自觉遵守公共秩序）第二，培养幼儿的责任感（如：老师要让幼儿认识任务的含义，意识到老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。第三，培养独立性和生活自理能力。（如：培养幼儿的时间观念和劳动观念，要求幼儿会正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的学习用品，懂得自我保护。）第四、培养幼儿大胆与人交往的能力（例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。）第五、提高幼儿解决问题的能力。第六、进行安全意识教育，增强自我保护能力。第七、加强幼儿对环境的适应能力。为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间，也可以让孩子与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，从思想、习惯和认识技能上逐步过渡，孩子入学后，就比较容易适应学校环境。

幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。另外，我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。

幼儿园到小学的转变过程对一个孩子来说是一个很艰难的过程，因此做好幼小衔接对幼儿幼儿园以及小学就显得是何等重要。