《培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》结题报告_大学生科研结题报告

2020-02-27 其他范文下载本文

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《培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》结题报告

一、课题名称：培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究

二、课题的提出

小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力。思维总是和问题连接在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。现在学生的问题意识比较薄弱，首先是提不出问题，其次是不敢提出问题，三是不善于提出问题，四是没有机会提出问题。在我国，随着社会发展，知识型人才将逐渐被创新型人才所取代。如何整合优质教育资源和环境，在实现教育均衡发展的同时，促进优质教育的实施，实现素质教育提出的全面、全体和个性发展的学生培养目标，这是社会发展和人的全面发展对学校教育提出的严峻挑战，也是广大社会民众对学校教育提出的时代性要求。在这种背景下，我们确立了《培养学生应用数学解决问题的意识和能力》的研究。

三、课题的界定及理论依据

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中。而问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。利用信息技术创设问题情境，可以有效的激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学情景创设可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

此课题的研究，以辩证唯物主义哲学方法论为基础，以教育学、心理学、有关新课程理论方面的专著为指导，着重依据三个理论。

1、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2、陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

四、研究目标

1、让教师全面接受教育教学新理念，养成在教学中合理创设问题情景，与培养学生解决问题的能力紧密结合的意识和习惯

教师作为平等中的首席，对课堂教学起着调控作用，首先要从内心全面接受新的教学理念，并大胆放开手脚去实践新的教学理念。

2、让学生在情景中，学会发现问题、提出问题并解决问题，提高学生的数学素养。课堂教学的导入对调动学生学习新知，激发学生的求知欲起着很重要的作用，它直接影响这堂课的教学效益，因此，教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，沟通数学与生活的联系，创设真实的学习生活环境，让学生在观察中学习数学，在实践中学习数学，在猜测中学习数学，在探究中学习数学，在合作中学习数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，并培养了学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。

3、通过研究、实验，初步构建起小学数学课堂教学的一般模式

五、课题研究的步骤及内容

（一）课题研究的阶段第一阶段：课题准备阶段

课题论证、调查、理论，学习形成研究方案；成立组织机构，查阅相关文献资料，整理我校以前研究成果；立项、搞好课题宣传。第二阶段：课题研究实施阶段

这一阶段主要是全体课题组成员采用多种方式和形式进行大量的个案研究和资料的积累，进行了课题研究的中期研究汇报，通过上课、作讲座、交流等形式进行了汇报，并邀请专家进

行指导。

第三阶段：课题研究的总结阶段

这一阶段主要是课题组成员根据前一段收集的个案研究资料进行分析、整理，进行总结，形成一定的模式。撰写结题报告，召开成果汇报会。

（二）、研究内容：

我们根据研究的任务和目标，结合数学课程的特点，确定课题研究的内容分成三个方面：一是创设有效的问题情景。二是开发与利用情景的，培养小学生的问题意识。三是提高学生的解决数学问题的能力

六、课题研究对象

本实验把整个小学教学分为三个阶段：低（一、二）年级阶段、中（三、四）年级阶段、高（五、六）年级阶段。在每个阶段进行同一子课题，但目标分层的实验。全校的班级及数学教师都参与到课题研究中来。

七、研究方法：

1、文献研究法：对近几年来有关的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。

2、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。

3、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

4、实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学数学课程资源开发的实施原则、方法和途径，应用课程资源进行教学提高课堂教学效果。

5、调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。理解发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。

八、课题研究的措施

（一）建立完备的课题研究机制。

机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。

1、成立课题研究组织机构。

2、建立了教科研制度。

3、课题研究直接纳入年终考核。对年终按各自的研究成效分配酬劳。当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。

（二）加大专题理论学习的力度。

1、倡导自学。教师工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心都不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校每个办公室都配备了一台电脑，教师可以随时上网查阅资料，阅览室全天外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；每位教师每学期理论学习笔记每学期不少于5000余字。

2、组织进修。采取走出去请进来的形式进行学习。每个学期至少请教研室主任进行小学数学课堂生活化情境教学指导，不定时的请地区教研员来我校指导课题的研究，还其他兄弟学校建立了校际互助教学进行交流探讨，用兄弟学校的先进经验来指导我们的生活化课题研究。每学期至少去外地培训学习，参加观摩名师讲课还与他们现场互动，解决了教学中的一些困惑。以此来开阔教师们的教科研视野。

（三）充分利用信息技术资源，提高数学课堂的实效性。

1、收集音像资料资源：

学校注重开发录像带、光盘等音像资料。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事，录制教学案例供教师讨论。

（1）开发和利用教学光盘、CAI课件、视听教材、电子教材等（2）在数学课堂教学中，充分运用电教媒体，激发学生兴趣、加强学生认知、引导学生探究、促进教学反馈。

2、利用互联网络资源：

学校倡导教师使用计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

3、利用校园网，加大信息的交流与传递。

为加大学校的信息化进程，最大化的发挥各种资源的效能，使资料能得到共享。我校积极组织教师上传资料，优秀课件、教学设计、教学反思等等。同时，在网上开展教学研讨活动，促进了教师间的相互学习与交流。

（四）、利用信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣

研究中，我们坚持在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，寻找到解决问题的规律。如在进行二年级（上册）“统计—生日”教学时，创设了这样的情境：（课件出示）生日蛋糕、生日蜡烛、鲜花，同时配有生日歌的音乐。当画面一出现，全班同学“哇，蛋糕、蜡烛”，接着就情不自禁的拍着小手跟着音乐唱起了“生日歌”。轻柔的音乐，优美的画面，将学生带

进了一个趣味性很浓的“过生日”的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。在这种氛围中，学生不仅想把自己的生日时间告诉同学，同时也想知道全班同学的生日时间，这样自然而然的就进入了今天的课题。而在五年级《圆的认识》一课中，老师制作了一个有关圆发展历史的课件，为学生展示了几千年来古人的聪明才智，为更好的探究圆的有关知识奠定了基础。信息技术在课堂教学中发挥了不可代替的作用，激发了学生解决问题的兴趣。利用信息技术创设的儿童化、生活化数学教学情景，大大的激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生深切地感受到数学就在我们的身边，身边有许多的数学问题等待我们去探索去研究。

九、课题研究的成果

（一）形成了课堂教学崭新的模式

通过几个学期的不断探索，我们确立了自主学习的教学模式

（1）创设生活情境，激发参与兴趣，根据学生的生活实际，借助多媒体，创设贴近学生生活、具有真实性和趣味性的情境，巧妙的提出问题激发学生研究问题的兴趣。

（2）积极参与，自主学习。数学知识都是互相联系的，新知识都是在旧知识的基础上延伸、提高，所以，新课程提出教学活动必须建立在学生已有的知识和生活经验基础之上。给数学找个“原形”，把生活常识提炼为数学，促进知识的迁移，在教师的引导下动手实践，自主探索，合作交流，经历知识形成的过程。

（3）抽象成数学模型。学生在活动中体验，在体验中发现，逐步建立模型。（4）解决问题。运用数学知识解决生活中的实际问题，教师根据学生的差异设计不同层次的课堂练习，巩固知识，强化提高。

（二）课堂教学取得了一定的效果

《培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。

1、教师教的方式变了。现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主练习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有了一定变化。

2、改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养（1）增强了学生收集、处理信息的能力

数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息地收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。

（2）培养了学生的解决问题的能力

学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

（3）提高了学生数学学习的效率

把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减少了学生学习中的困难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。

3、课件案例积累方面。课题组的教师结合教学内容和教学目标，精心设计了电教教案，制作了大量的教学课件，质量愈来愈高，且在课堂教学中能恰倒好处地运用电教媒体。使用自制课件，学生积极参与教学活动，连原来一些上课坐不住、开小差的学生也十分投入，争取发言。利用多媒体上课的效果辐射到其他学科，全校掀起了教师自己制作紧扣课本、拓宽知识面的教学课件和争上电教课的热潮。

十、课题研究后的体会与反思

1、自身素质面临挑战

课题研究对教师来讲要求较高，教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力，引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。我校领导虽然已经采用多种方法和途径来提高教师的整体素质，但还有个别教师的科研热情、水平不高，平时的上课还不尽人意，在推门听课中我们依然发现个别教师照本宣科，压抑了学生自主参与学习活动的积极性，使学生感觉不到数学就在自己身边，就在生活中，这是本课题深化研究中应给予继续努力的方面。

2、教学模式不是永远不变的教学模式是具有时空性的，它只体现出一特定时期的教学思想、教学理念，随着时间的推移，教学理念的更新，旧制教学模式将不断淘汰，新的教学模式将不断呈现。因此，需要我们不断地去实践、探究，推陈出新，不断构建新的教学模式。

3、建立多元化的目标评价体系

对于学生的评价，我们需要多元化的评价。学生在完成认知目标的同时，也追求情感领域目标的均衡。因为对学生而言，认知目标的实现需要有强烈的心理需要，需要有勇于探究的态度，需要有团队精神和合作能力，需要有人际交往的技能，需要对自己调查的资料和他人有恰当的评价。这些非认知品质对联系生活实际教学的效果有着重要的影响，因此教师在教学中要善于构建多元化的目标评价体系，从而更好的促进学生的学习探究的积极性。

十一、研究成果

在教学探究中不少教师获益匪浅。不少教师不断的进行课题实验将自己的感想撰写成了论文或者是成功的经验，主要有：

1、全国“创新杯”赛课一等奖《组合图形的面积》执教：林桂平

2、全国“创新杯”说课比赛一等奖《游戏规则的公平性》说课：杨琳

3、“闽浙两省数学课堂教学交流活动” 《乘法分配律》执教：杨琳

4、福安市“问题解决观摩研讨会” 《轴对称图形》执教：徐颖

5、福安市“问题解决观摩研讨会” 《解决问题的策略》执教：陈建

6、福安市课堂教学比赛一等奖《观察物体》执教：陈建 7：福安市“问题解决观摩研讨会” 《数据的分段整理》执教：徐颖

8、《有效应用多媒体教学提高学生问题解决能力》发表于《福建教育》作者：占月琴

9、《也让“数学阅读之花”奇香四溢》收入“福建省问题解决课题研究观摩研讨会”汇编作者：陈建

10、《以“说”促“思”，发展学生的思维》收入“福建省问题解决课题研究观摩研讨会”汇编作者：杨琳

11、《让多媒体走进数学课堂》收入宁德市论文汇编作者：林桂平