拯救阅读——传承祖国传统文化进行时_祖国文化传统
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拯救阅读
----传承祖国传统文化进行时
前不久和儿子共同阅读了美国著名图画书作家、插画家莱恩•史密斯先生创作的绘本《这是一本书》。《这是一本书》讲述的是驴子电脑达人和猴子痴迷书虫之间的一场pk。驴子很好奇地看着猴子手上的“书”，并从计算机使用者的立场问了猴子一连串的问题：你手里拿的是什么? 你怎么向下滚屏?你用它写博客吗?发短信?玩微信吗？......猴子所有的回答都是“这是一本书”。最后，驴子拿走了猴子手上的“书”，一边抱怨字太多，一边不自觉地沉迷在故事当中，忘了时间的流逝......今天的孩子，包括成人的我们就是生活在数字时代的驴子，只知道计算机与网络世界，不知道“书”是什么，阅读是什么。今天，城市学生多半没时间阅读，农村孩子多半没有阅读条件。“阅读”已渐行渐远，而中华优秀的传统文化也随之渐行渐远。优秀的中华传统文化的精髓正等着孩子们通过阅读去亲近、去感受、去细细体味，去传承和体验。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
一学期学生所读的语文课文只有书中的二三十篇目。这对提升学生的阅读能力和阅读量的积累是远远不够的。如果光靠学生课外自由
阅读，学生更多的是课外漫无目的地乱读，没有目的，没有师生共读，没有一定的督促、指导与检验是不行的。
每学期语文课本大多以八个单元主题来编辑。每一个主题都是编者精心设计，既符合各年龄段的学生阅读特点，又具有经典性、时效性、科学性。其中不乏祖国优秀传统文化。教师可以根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，结合每个单元的阅读主题进行梳理，通过精心选择主题课文的经典篇目，以文带文，推动主题阅读，一篇带多篇，牵主题一发。以主题加以统整，让教学内容集约化，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，并形成相应的教学模式。带动学生阅读兴趣、学生阅读量的提升，让主题阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托。
诸如，五年级下册第四单元“中国古典名著”主题的学习，教师从导读出发，和学生共同讨论本组主题。先通过交流，了解学生想阅读的名著，以及一些未能得到学生关注的优秀名著，然后结合本组四篇课文《将相和》《草船借箭》《 景阳冈》《猴王出世》进行《史记》和“四大名著”推荐名篇共读。从《史记.廉颇蔺相如列传》走进治水三过家门而不入的大禹、伟大诗人屈原、西楚霸王项羽等众多有血有肉、性格鲜明的人物。在师生共同阅读的过程中体会人物的性格特点是如何展现的。
再如六年级语文下册第二单元主题为“民风名俗”，泱泱华夏，盛开着五十六朵名族之花。仅书中推荐的四篇课文是不足以全年了解我国名民族文化魅力的。教学中语文老师可以结合学生的兴趣，进行
主题阅读，推荐学生阅读一些介绍反映民俗特点的历史作品 《华夏诸神》《山海经》等。在师生共同阅读的过程中了解和感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情。
在前面说到的“师生共同阅读”是有一个过程的。每学期教师节选、设计两到三次祖国传统文化的主题阅读。开展“祖国传统文化主题阅读周”，充分利用“每周一荐”、每周“读书之星”，建立班级“图书角”，开展“图书漂流”、“图书超市”等活动调动学生阅读的积极性。开展过程中组织学生边读边将书中看到的好词好句摘抄下来。对小学生阅读一些古典名著的文章可能有些困难，所以这需要老师也跟着学生一起阅读，做到读与思共，思与读随。就好像和学生坐在一条船上。这样和学生交流起来才有共同的话题，有思想火花的碰撞，有助于学生阅读兴趣的提升。同时要求学生在读的时候将不理解的地方用读书符号在书本上标出来，在大家讨论的时候就有话可说了。在开设阅读指导课的基础上，开设阅读经验交流、阅读汇报课。举办故事会、手抄报、名篇诵读、优秀读后感展示、还可以把此次主题阅读的读后感出一本读后感集，使得祖国传统文化得以立体化。
班级在开展主题阅读的同时，语文教师、学校还应为推动经典诗词和古文的诵读付出努力。我校已经连续三年推行经典诗词、《弟子规》等经典篇目的诵读活动，收到了很好的效果。
全国政协常委、民进中央副主席朱永新在“两会”上建议设立“国家阅读节”，北京十一学校校长李希贵曾说：“阅读比上语文课更管用”。是的，语文老师可以把语文课堂的讲解时间大大减少，增加学
生课内课外的阅读时间，让阅读经常化，让阅读简单化，让阅读深入化，以此增加学生的文化积淀，把祖国灿烂的文化在阅读中传承，把深奥的阅读理念通过一篇篇文章加以诠释。在阅读中学习，在学习中阅读，把阅读当成生活不可或缺的组成部分，让中华民族优秀传统文化得到继承与发扬。今天的语文教师责无旁贷！
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