冬天阳光和煦《理解发现儿童》_关于冬天的儿童诗

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理解儿童艺术、发现儿童、让我们拥有“爱美”的能力

————《指南》艺术领域、实施支持性教育策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿艺术发展的目标，掌握幼儿艺术学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的艺术学习与发展。

从本体论角度看，艺术活动时幼儿的精神生命活动表现。从认识论角度看，艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式。从基于艺术对幼儿发展的价值《指南》确定了艺术领域的四条目标，其中“感受与欣赏”领域的目标是“喜欢欣赏多种自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”“表现与创造”

领域的目标是“喜欢进行艺术活动并大胆表现”具有初步的艺术表现与创造能力，艺术领域的四条目标包含了艺术兴趣，艺术感受与艺术表现等关键概念。

幼儿的艺术兴趣是指幼儿积极参与艺术欣赏与艺术表现的态度，艺术兴趣是开展艺术活动的内在动力，是形成艺术感受能力与表现能力的前提与保证。

幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境和生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。那么如何从一日生活或学习活动中观察幼儿的艺术感受呢？这需要教师把握艺术感受中幼儿的核心行为：第一、注意力的指向与集中。这就要求教师在日常教学活动中为幼儿创设一种能够吸引他们的审美环境。即“用美包围儿童”让儿童处在美的环境包围之中，这也是幼儿学习的一种方式，那就是“熏陶”“耳濡”“目染”“潜移默化”。儿童的美感通过“亲身体验”这种学习方式养成的。第二、审美感知，例如儿童在艺术感受中手舞足蹈，自言自语就是一种多种感官参与的学习方式。第三、审美想象。儿童在艺术感受与欣赏中的想象有两种表现，一是幻想，二是联想。第四、审美情感，它有两种表现，一是审美欲望与兴趣。二是审美对象相应的情感。我们是通过以上几个方面来观察与判断幼儿是否被吸引，是否有感知的参与，是否有想象的参与，是否有情感被激发出来。艺术欣赏教育活动也要如此，才是真正有效的。

幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审美心理意象利用艺术的形成语音，艺术的工具和材料将它们重新组合，创造出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的过程与能力。关于艺术表现这是要强调三点，首先是“在头脑中形成审美心理意象”这是儿童创作出可视可听的艺术想象的前提与基础。也就是说，如果艺术教学活动不能真正让幼儿在头脑中形成一种审美意象，那么这种教育可能这是一种由外而内的灌输式教育。其次是“艺术形式语言的运用”。基于儿童的发展的特点，我们强调以儿童自己所理解的艺术语言去创作，而不是一定要按成人的理解去进行创作。比如在绘画活动中，有些家长和教师会要求孩子把前面的物体画大一点，把后面的物体画小一点，所谓近大远小，看不见的就不要画出来，这实际上市成人的艺术语言表达。不顾儿童的实际发展水平，要求他们这样画，这就是灌输。事实上我们经常看到孩子们会画出“透明画”或“展开式”，这种画，实际上都表明幼儿的认知发展还没有到达能够进行焦点透视，近大远小的创作水平。而恰恰就是由于这些特点，使得幼儿的美术作品显示出稚拙的情趣和成人美术无可比拟的独特魅力。

作为支持者，合作者，引导者，教师在了解并理解了儿童的艺术学习与发展特点后，就要思考：日常情境中的儿童在进行着怎样的学习？如何给予儿童学习上的支持？下面通过案例来解读

。早晨，大班幼儿萌萌穿了一件蓝印花布的衣服，很漂亮，文文看见了走过来。

文文：我知道，萌萌的衣服是蓝花布做的。

教师：是的，那还可以做什么呢？

祥祥：我想做成蹦蹦床在上面跳。

森森：我想把它做成船。

通过“我知道你的衣服是蓝花布做的”我们可以解读出该幼儿以下发展特征：

1、幼儿探究的表现。

2、语言发展情况，3、积极学习的品质。

4、关于蓝花布的经验。所以我们在一日生活中的每一个情境，每一个活动中，都可以依据《指南》提出的儿童发展方向去解读儿童的整体发展情况，这是进行有效的师幼互动的基础和前提，从“是的，那还可以做什么呢”这句话看出，教师具有较强的教育意识，他发起了一个互动，有利于幼儿思考。

接下来想祥祥和森森的回答，从“我想做成蹦蹦床在上面跳”我们几乎可以断定，他有关于蹦蹦床的经验。在我看来森森回答“我想把它做成船。”是因为他把蓝布想成了大海，所以，在贯彻《指南》的教育实践中，教师要关注情境中每一个幼儿的学习与发展，创设支持性的物质环境和宽松的心理环境，采取有效的教育策略。