网络远程教学在高中历史学科中的价值_高中历史学科教学介绍

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网络远程教学在高中历史学科中的价值

富源一中王志虎 摘要：历史教师必须掌握现代教育技术手段，整合教育教学资源，积极进行教育教学创新。利用网络的资源共享优势，从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，改变过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己独特的教学风格。在网络支持下，计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，使教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学生之间的交流更加广泛。关键词：网络远程教学价值

网络远程教学是是指使用电视或互联网等媒体的一种教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要在校舍安坐于课堂的教学模式。历史涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面.近些年来，以历史为题材的影视作品及纪录片也不断出现，如《三国演义》、《鸦片战争》、《长征》、《开国大典》、《抗美援朝战争》等。大量的图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。运用网络远程教学，比起传统教学来说有很多的优势, 在历史学科教学中利用网络资源对学生进行能力的培养具有得天独厚的有利条件。在此结合我的教学实践谈一些粗浅的看法。

一．网络远程教学的重要意义

网络远程教学不受时空限制，教学资源丰富、教学形式灵活多样，能够满足多层次学习者的不同需求，是普通学校教育的重要补充。随着网络建设逐步遍及城乡，使得网络远程教育成为开展继续教育、进行终身学习的最佳选择，是实现教育公平的有力保障和提升人口素质的重要途径。

今天，互联网对人们生活的影响不断加强，网络远程教学正是顺应了信息化社会发展的趋势，在改变着人们的学习方式、学习动机的同时，也改变了人们对社会认知的方式。对指导人们建立科学的人生观、价值观、道德观、教育观等有着重要价值，在构建终身学习型社会中发挥的重要作用将越来越显著。

在当今全球化趋势下，开发一些有关理财、就业指导、疾病预防、防灾自救、心理健康等方面的学习资源，免费向学生、公众开放。有

助于扩大正面宣传，对维护社会稳定将会起到一定的作用。

二．网络远程教学的直接意义

网络远程教学不需要到特定地点上课，可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线等多种不同渠道互助学习。用远程教学，学习者不会有太大的学习压力，轻松学习、娱乐学习。这是因为远程教学表现形式多样化：有游戏教学、娱乐教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。使学生在知识的学习上利真正放松身心又有吸引力。它突破了时间、空间的限制, 在人与人交流时不受空间的约束, 学习时间也可以不必受在白天还是晚上的限制，只要你有空就行。还可以取代以“教师为中心, 教材为中心，课堂为中心”的旧传统, 突出以“学生为中心”, 遵从“以人为本”的教育理念。

远程教学的重要意义还在于教育的广泛性, 平等性。如在班级里没有“前排、后排”之分，老师对待每个同学都是平等的，视听效果也是平等的。另外，在当今竞争激烈的社会，有很多人需要继续学习，不断充实自己，远程教学就为这些人提供了很好的机会。

三．网络远程教学对高中历史教学的价值

1.提高教学质量，做好支持学生的学习服务

优质的教学资源是满足学生学习需求的前提，支持学生学习服务是各项教学活动顺利开展的基本保障。在网络教学和支持学生学习服务过程中，教师可以通过网络教学资源提高教学质量。

2.转变教学模式，激发学生学习兴趣

长期以来，学校的历史教学把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。传统教育习惯以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，也就是我们平常所说的“三中心式教育”，这种教育模式把学生禁锢在校园、课堂，难以培养学生独立解决问题的能力，压抑了学生的创新精神，这种方法老套，手段单一，很难向学生传授一种学习的内驱力，这样的教育效果和效率不佳。网络教学在色彩、声音、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，可以激发了学生的学习兴趣。在一般的教学中，课本提供的是静止的画面图像，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的教学则不一样，它可以利用“Logo”中的绘图语句或用“Windows”中的画笔及“PowerPoint”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”课件的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。

互联网上提供了丰富的历史学习资源。利用这些资源和多媒体技

术结合可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图，再现逼真的历史情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、见其人、临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣。通过学生积极参与教学，使其成为学习的主体，激发学习的兴趣。教学中可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示，可以充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激其大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。

例如，在讲“科索沃战争”的内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆，造成大量伤亡的记录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会，提出 “人权高于主权”的旗号？强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉，充分调动了学生的参与意识，激发了他们主动探究的兴趣，一个个问题也就迎刃而解了，并让学生在解决问题的过程中有一种成功的体验。更重要的是，学生被这些社会热点、焦点问题所吸引，增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。

3.利用网络资源，优化教学效果

教师可以在自己的电脑上制作好网页课件或Web站点，然后通过服务器上传到校园网。上课时，在多媒体教室即可直接访问该网页或Web站点。下课后，同学也可以通过校园网继续访问该网页或Web站点，学习不受课堂时间的限制，因此更有利于个别化教育和因材施教。更为重要的是，可以进行网上交流，师生和生生之间的交流得到大大加强。由于在网上能够不留真实姓名，学生能够畅所欲言，而教师也能够及时获得足够的真实的反馈信息，教师也能够根据获得的反馈信息去分析教学中的问题，通过教学调整，使教学向着最优化结果发展。

四．网络远程教学存在的问题

网络远程教学给学生提供 “海量”的学习资料和信息，以及直观、形象、鲜明、生动的感官刺激，起到激发和满足学生的学习需求。但是也容易出现一些问题。

1.对学生学习的控制力弱

学生自控力较差，网络远程教学无法对学生的学习效果进行跟踪，因此，网络远程教学目前还不能完全取代课堂教学。我认为，在教学过程中一方面要利用网络远程教学给学生提供大量的学习资源，为其创设丰富的学习情境，另一方面应当注意给学生留下进行理性思考、知识建构的足够的自由空间，做到学习内容的合理利用、优化组合。只有教师和学生合作开展学习、体验，并进行必要的记忆、练习、理解和巩固，才能真正合理利用了网络远程教学的优势，减轻学生和教师的负担，加强教学效果。

2.教师对网络的依赖性增强

有的教师认为信息、资源用得越多越好，于是从原来的“人灌”走向“电灌”。有的教师简单盗用别人的课件，不认真备课，使网络资源成了偷懒的手段。另外，用计算机代替板书，很少有自己制作的高质量的课件。因此，在使用网络远程教学的时候，要把课本和信息技术有机地结合起来，合理地应用于教学过程中，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。

总之，在使用网络远程教学时不能完全代替历史教师的创造性劳动，也不能完全代替学生的思考和想象。一节课的灵魂应该是教师对这节课内容的设计和把握。由于网络历史资料非常丰富，因而无论对教师还是学生来说，如何把握教材的重点和难点，如何完成教与学的主要任务就显得更为重要也更为困难。如果稍有偏差，教师就可能完不成教学任务，学生更可能会把注意力只放在自己喜欢的内容上，这就对教师的主导作用提出了更高的要求。不同的历史教师对同样的历史教学问题有不同的看法。所以在教学实践中，要寻找恰当的方式，不能生搬硬套，搞教条主义。

参考书目：

1.全国中小学教师教育技术能力培训试用教材《教育技术培训教程（教学人员·初级）》北京师范大学出版社2008.8

2.普通高中课程标准实验教科书《历史》必修一、二、三；选修三《20世纪的战争与和平》朱汉国主编人民出版社2009.11